《日月潭》是一篇描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。主要设计了以下几个教学环节：
一、创设情境，为仿照格式说、写话奠定基础。
首先指导学生在可触摸、语音版的中国地图上找到海南岛和台湾岛（主要是从岛的形状、位置、布局方面帮助学生认识到海南岛与台湾岛），再引出其风景名胜──日月潭，带领学生去游览日月潭的美丽风光。[在这个环节中，我利用中国地图让学生们感知我们的祖国地大物博，风景优美，唤起孩子们想要去日月潭看看的感情，导入新课。
二、指导读通课文，学习文章的写作结构，并试着仿写。
本文共有5个自然段，作者先简要介绍了日月潭的地理位置，再到“日月潭”名字的由来及通过清晨、中午、雨中的日月潭的美的介绍，为我们带来了日月潭的美丽风光；我指导学生读通课文时，重点引导学生学习文章的写作结构，并能仿照第1自然段的格式，向同学们介绍自己的家乡。在指导下学生们仿照格式说出：我的家乡在海南。海南岛是我国的第二大岛，位于祖国的南端。海南四面环海，物产丰富，绿树茂密，空气清新，吸引了许多中外游客前来游玩……
三、抓重点词品读课文，感受日月潭的美。
1、激趣，感悟美。本班学生爱听故事，通过讲“日月潭”的神话故事和结合图片、视频的形式，帮助学生了解到日月潭名字的由来。
2、品读，感悟美。为让学生欣赏到日月潭的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我要求学生在默读全文后，找出自己感受到的有关日月潭“美”的语句，采用“品读”的方法，在读中品味到日月潭的美。如，品读“清晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美，这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣，所以我借助视频通过让低视学生看视频感受雾之薄，像隔着一层纱。学生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面领略了大自然的美景，学习兴趣提高了。这时再指导朗读就使“品”得以深化。另外在品读“中午的日月潭”这一部分时，抓住 “建筑”一词，我相机补充图片资料，并伴随导语“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经，宣扬中外文化而建立的呢！”这样一来，不仅让孩子了解到那里蕴藏着丰厚的文化底蕴，还进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。
四、拓展延伸，歌颂美
在讲述完清晨、中午和雨中的日月潭美景后，我又进行了如下设计，教师边导语“日月潭就像一位神奇的魔术师，在不同的时候变化着自己的新装……”，边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些美丽的画面心中又荡起了圈圈涟漪，对美丽的日月潭又产生了无限的遐想，进一步感受到了日月潭的美。此时，我发现孩子们已经被这美丽的日月潭所陶醉所吸引，就势让孩子们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭，孩子们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说 “日月潭景色宜人！”有的说“日月潭风光秀丽！”孩子们的情感得以释放。
综术所述，在本课教学中，我力求做到三维目标的整合，通过创设情境，抓重点词句，引导学生朗读课文、品读课文，使他们不仅感受到日月潭的美丽，还激发出他们热爱祖国宝岛台湾的情感。