小学低年级数学教学中，培养学生解决问题的能力，不仅是素质教育的需要，也是时代的需要，更是人的可持续发展的需要。“自主解决问题”应成为学生的主导性学习方式，通过建立民主、平等、新型的教学过程和模式，让学生在自主解决问题中成长。培养学生提出有探究价值的数学问题是解决问题的先决条件。

 “解决问题”是学生在学习了8和9的加减法的基础上进行教学的，本课是学生初次接触图文结合的应用题，部分学生还不习惯把关注的目光从图画信息上转移到文字信息上来，故而在列式时，仍然沉迷于数物体的个数，但此类情景图中的各种物体的个数大都有点隐蔽，所以很多学生数错，从而导致列式错误。

8和9的加减法是教学本课的基础，我在开篇就以“一图四式”和“看图列式”的复习自然引入到新课的学习，这一铺垫使学生明白了不同的问题可以列出不同的算式，解决问题时一定要弄清楚题目中要求的问题是什么，求一共有多少要用加法计算，求一部分时可用减法来计算。但由于8和9的分与合学生还不是很熟悉，所以有些同学虽然列式正确但却出现计算错误，看来8和9的分与合的复习力度不够，还应加强一些才好。

在本课的教学中有几点值得肯定：

 1、注重了对学生观察能力和语言表达能力的培养。

 在教学中，我总是先运用多媒体课件出示情景图，生动的画面增强了学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性和积极性。通过让学生仔细观察，让他们用完整的话语描述图画的意思，让学生感受到信息之间的关系，从而准确地写出算式进行解答，使他们在动画中掌握了所学的知识。

2、注重了对“错例”的分析，让学生在思辨中巩固所学。

在教学中，通过让学生在生动的教学情境中进一步掌握9以内的加减法的意义，充分发挥学生的想象力，思维能力，运用所学的知识解决实际问题。并学会根据已知量和问号之间的关系，选择合适的方法列式计算。当学生的作业出现错误后，我自己先分析一下这个孩子为什么会这样做，然后，再让其他同学说说他做得对不对，为什么不对？最后再让答题错误的学生说说应该怎么做。通过分析学生错误的思路，让其他学生明白怎么做才正确，怎么做不对，让错误也成为一种资源。

3、培养学生认真检验，自我检查的良好习惯。

“天鹅”那幅图显示的文字信息是一共有8只天鹅，图中又画了3只天鹅游走，5只天鹅藏在水草中，让学生提出一个数学问题再解答。学生很自然的想到：一共有8只天鹅，游走了3只，求还剩几只？这个问题学生都会解答：“8-3=5（只）”。可是当我提问：从图中你还能提出其他数学问题并解答吗？有学生马上想到了可以求游走了几只天鹅？可是一问算式，仍然是“8-3=5（只）”。这一问题是进行逆向思维的过程，我顺势一问：难道游走了5只天鹅吗？（不是），那为什么会列出“8-3=5（只）”这个算式呢？（学生无语）过了一会有个学生说这个算式求的是还剩几只天鹅。我顺势引导：求还剩几只天鹅时我们用一共有几只天鹅减去游走的天鹅，就是还剩的天鹅。现在我们要求的是游走的天鹅，我们可以用一共的天鹅减去左边还剩的天鹅数就是右边游走的天鹅了。这样培养学生的思维能力，使学生思维活跃，增强了学习兴趣。让他们明白要通过各种途径来检验自己做得对不对，如果发现错误要及时改正。

从整节课的教学来看，多媒体教学能使学生在教师创设的教学情境中自行学习，掌握知识，在培养学生发现问题、提出问题、解决问题有良好的效果。所以利用多媒体教学是值得推荐的教学手段。