今天我读了《为【真学】而教》（优化课堂的18条建议）一书中的建议七“立竿见影能有续航力吗？”
作者在第一个章节里提出了一个观点“坏的教学法”，这是我之前从没接触过的，虽然我不师范院校毕业的，但从事小学信息技术教学多年，听过很多教师的课，提的都是“创新教学模式”、“创新教学观念”等，提倡的是在老旧的教学模式教学方法上有所突破，有所创新，却没有细细研究过老旧的教学模式、教学方法倒底哪里跟不上时代的步伐而面临被淘汰的境地。今天咋一看作者提出的“坏的教学法”给我了很大的警醒，好奇心让我细细研读了全篇内容。
作者提出的“坏的教学法”出者荷兰著名教育家弗赖登塔尔的“泄露一个可以由学生自己民现的秘密，这是坏的教学法，甚至是一种罪恶。”之语。在“中国式的课堂”里如此的“坏”与“恶”盛行；总是不给学生留一点“念想”，不懂得玩“捉迷藏”游戏的魅力所在，一股脑地直接把难点讲清楚了，把“谜底”揭开算了，这么利索、畅快、高效呀！这种灌输、填鸭式的教学传统里随侍下来的“原罪”，要一下子洗刷干净还真不容易。比如在EEPO教学模式推行过程中，仍有部分教师无法精准理解“把课堂还给学生”意义所在，随意一个环节都敢这么做，死板硬套，后果当然是课堂不扎实，花架太多，流于形式。作者提出坏的教学法的存在源于背后的代学哲学。真学是身心俱在的学，是以思贯一、以想学为主的学，是有点难度的学，是浸润式的而非浇灌式的学，是点点积淀、久久为功的学，是“这个人的学”，而以“立竿见影”为典型代表的坏的教学法存在以下几点代学思维。一是以教师的教代替学生的学；二是以部分学生的学代替全体学生的学；三是以一种思维动作代替另一种思维动作；四是以“显学”代替“潜学”等等，读此让我感悟很深，也让我反思良久，我的课堂上也存着坏的教学法，总是按部就班的把本节课的内容讲完，然后让学生去实践，结果往往不如人意，什么原因导致的？我深思不解，原来是自己不自知的情况下已使用了坏的教学法，如果不能及时醒悟，可以让坏老师变得更坏。在课堂上讲的不一定是学生想学的，如果能把课堂重难点变成学生解决问题的关键需求点，想必有了追求解答的需求和过程，印像才会更深刻，效果更显著。
面对问题，教师不要动辄做“最强大脑”，当“解题神器”，解惑于前，示范在先，而要把问题抛给或还给学生，并予以适量、适度的指导或暗示，使其在心里认真忖度，最终从对问题的茫然、迷思中破茧化蝶般走出，发现、揭示和阐述问题的答案、自己的思想……这已然是另一种哲学。立竿要见影，需要光源，一味追求立竿见影之效的人们，根本问题或许出在，有意无意地把自己当作最大甚至唯一的光源。其实，学生才是自我学习行为的首要光源。