搭配问题教学反思

《搭配问题》是整个规律教学体系中的一课，本课的教学目的仅仅是为了让学生掌握一条规律吗？仔细研究教材，我认为学生在本堂课上不仅要知道生活中常见的食物搭配，服饰搭配都是搭配问题，而且让他们认识到一些生活中的现象也可以用这条规律来诠释；学生不仅要掌握知识，还要学会解决问题的多种策略和方法，更要提高学生自身数学的迁移、类推能力。此外,在让学生经历“数学化”教学过程中，培养学生有序思考问题的意识，渗透“符号化”的思想是本节课的一个活动主旨。在教学过程中，我力求做到以下几点。

一、以学生为主体，尊重学生的主体地位。

1．巧设生活化的情境，推动数学的生活化与应用。

以“乐乐去儿童乐园”为一个大的背景主线，设置了“服装搭配”、“路线搭配”、“点心搭配”等活动。一系列的活动层层递进，学生在学习过程中学习积极性很强，整个课堂气氛活跃。通过摆一摆，配一配、连一连、让学生在独立尝试解决的基础上进行小组讨论交流、汇报都兴致勃勃，参与热情很高，激活了学生的兴趣。

2．巧用数学游戏，激发学习兴趣引发数学思考。

课的开始，设计“速度大比拼”的游戏，让学生初步感受符号化思想的简约，为后面引入用字母或符号记录奠定了一定的基础。在新课的学习过程中，学生在理解搭配的有序时，出现了思维的障碍，教师及时地运用游戏让学生多种方法读搭配过程中的有序方法，进而发现“固定一件上衣分别去搭配一条裤子”这样有序的搭配规律。游戏的介入，孩子在紧张的学习中，不感觉枯燥无味反而兴致勃勃，取得了较好的学习效果，也较好地引导学生运用有序的数学方法解决问题事半功倍。

二、巧妙设计教学问题和环节，渗透数学思想

在“服装搭配”这一环节中我根据三年级学生的思维特点，在探索解决问题的方法时，画“搭配图”活动，逐步抽象出有序的搭配方法，使学生的思维由具体过渡到抽象。重点是在有序思考的基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以用尽可能简单的数字、字母、符号表示出来。

三、注重活动体验，培养学生的数学表达能力。

在活动过程中，教师以生为本，给学生足够的时空进行交流。学生在思考之后生成，在生成后交流反馈，思维经历了一次一次的碰撞，最终收获了有序思维的数学方法。如在寻找服装搭配方法时，我给学生提供充分从事活动的机会，在自主探究、合作交流的过程中探索搭配的规律和方法，在反馈交流中比较得出搭配的过程中怎样避免重复和遗漏的方法：按一定的顺序、逐一搭配，才能不重复、不遗漏，体验搭配的有序性。在经历连一连、说一说、算一算探索的过程中，把学习的主动权 交给了学生，使学生体验学习数学的乐趣，从而产生积极的情感体验和探究开拓的意识。

在作业布置方面，教师布置了数学日记。让学生通过发现，通过记录当一个生活的有心人，使数学生活化。

四、不足之处。

评价的形式比较单一而且比较少，还应该关注他人评价。当一个学生走上讲台边说自己的想法边操作时,教师要给于适当的评价，使其有成就感，对学习更加感兴趣。长期以来主要是教师对学生评价,事实上,除了教师评价以外,还应该从其他渠道对学生进行积极的评价.评价主体多元化是数学课程理念之一,在课堂教学中应该关注学生的自我评价和学生之间的他人评价。