小组合作学习教学反思
如在教学《三角形面积计算》一课时，师：“你们想知道三角形面积计算方法吗？”突然，一位学生站起来：“我知道，三角形面积＝底×高÷2”师：“你怎么知道的？”生：“我从书上看到的。”师：“那么三角形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？”生：“我知道，把一个平行四边形沿着对角线剪开，分成了两个等底等高相同的三角形，每个三角形的面积是平行四边形面积的一半。”师：“那你知道为什么要沿着对角线剪，不沿着对角线剪可以吗？”该生摇头。师：“不要紧，下面我们就一起来动手试一试。”下面先独立操作，再6人组合作探究讨论发现了什么？然后团队交流汇报，其他同学倾听或提问或点讲，接着可以超大组汇报、展示、交流。最后，老师精讲、补讲，而且要围绕关键项开展，关注课堂关键目标的达成情况。这样，原定让学生探索结论的教学变成了让学生验证结论的教学。因此，对于课堂教学动态生成的资源，需要教师敏捷地加以捕捉、放大。否则，契机稍纵即逝。对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效的动态生成。
    在师生互动过程中，攀升了强化次数，从多角度强化关键项；并实现信息量的扩张，如果没人一个向度，交互后就变成多向度；也充分发挥人力资源的作用，形成课堂的有效互动。孟照彬教授曾说：只有建立在活动基础上的教育教学，才能产生丰富多彩的教育方式。