动手操作 认识特征--《长方体和正方体的认识》教学反思

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。” 《长方体和正方体》这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础，对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。课堂上如何引导学生主动认识长方体和正方体的特征是本节课教学的重点。

 一、成功之处

1.经历“点动成线­—线动成面—面动成体”的过程。

课前我就在思考：怎样引导学生由平面图形到立体图形的过渡更有效，因此我在课件的动画制作上确实花费了不小的精力，课堂开始课件演示点动成线­—线动成面—面动成体这一系列的过程，学生顺利地完成从平面图形的世界跨到了立体图形的世界，经历了这样一个依靠讲授无法达到的效果，吸引了孩子们的目光。我想：在图形与几何知识的教学中，多媒体课件的直观形象确实是其他传统手段所无法比拟的。

2.智慧从手指尖开始。

教学中为学生提供更多的时间与空间, 多次让学生动手操作实践，让学生在看一看、量一量、摸一摸等实际操作中不断积累空间观念，并运用多媒体课件辅导教学。在认识长方体的面、棱、顶点时：我请学生拿出自己准备的长方体学具，摸一摸，说一说。你有什么发现？他们很容易发现：长方体有平平的面；两个面相交的边是棱；三条棱相交的点是顶点。当认识完名称之后，我组织学生进行了第二次操作：探究长方体特征，把学生分成四人一小组，我引导学生分别从面、棱、顶点三方面去研究，通过在小组内通过看一看、量一量、比一比发现长方体面、棱、顶点的特征。学生在操作讨论交流中很快发现了长方体的很多特征：6个面都是长方形，特殊情况下有两个相对的面是正方形；长方体有12条棱，相对的棱长度相等；长方体有8个顶点？多次操作培养学生的观察能力、操作能力和抽象概括能力。

3.让数学回归生活。

在练习中我注重学生灵活解决生活中问题的能力，达到学以致用。我设计了这样的一系列的题目：（1）量一量手中的长方体和正方体实物的长宽高和棱长。并说一说每个面的长和宽。指出哪些是等长的棱，哪些是相同的面。通过练习加深了对特征的理解。（2）知道了一个长方体的长为 14cm,宽为10cm,高为7cm,想像这个长方体。让学生通过想象观察，发现长方体棱之间的关系，培养了他们的想象能力。（3）长方体广告箱长5米，宽0.5米，高3米，要用铝条镶嵌框架，至少要用多少铝条？（4）有6米长的铁丝，要制成一个棱长为40厘米的灯笼框架，够瞧用吗？（4）要将一个长30厘米，宽20厘米，高10厘米的礼品盒系上彩带，至少要买多少彩带才够用？这样的三道练习训练学生利用求长方体的棱长和解决生活中的实际问题，达到学以致用。

二、改进之处

本节课学生比较充分发挥了他们的自主性和积极性，但我也感觉到有很多不足。

1.学生表述特征时欠完整简练，他们的语言能力的训练有待于进一步的增强。

2.对于小组讨论与回报应多些调控，该引导时要适时地引导，这样才能帮助学生进一步加深对几何形体的认识。

整堂课我努力为学生创设探索建构知识的过程，对于图形与几何的知识的教学又是一个有益的探索与尝试。