美国学者马顿和塞利约认为，浅层学习处于较低的认知水平，是一种低级认知技能的获得，涉及低阶思维活动；而深度学习则处于高级的认知水平，面向高级认知技能的获得，涉及高阶思维活动。深度学习是以学生为中心，在教师的指导下学生自主基于理解进行知识建构，基于真实情境主动学习和解决问题。深度学习要求从教师立场、内容立场向学生立场转变，教师要从满堂灌向少而精转变，更多地为学生搭建“脚手架”让学生自主攀登而不是背着学生攀爬。从学生全面发展的视域来看，实现深度学习是发展核心素养的必经之路。深度学习不仅要思考“教什么”、“怎么教”，更要考虑“为什么教这些”、“为什么这样教”，这是思考教学背后更深层次的意义，从而逐渐培养学生高阶思维能力；深度学习的产生不仅需要学生具备恒心、毅力，也需要适宜的方法于措施。学生只有通过深度学习方能将碎片化、片段化、浅表化的知识变成体系知识和结构化知识。深度学习流程，在哪里？我知道些什么？去哪里？我要学会什么呢？怎么去？我该如何学习？我怎么知道到了那里？我有哪些新的发现和困惑？从上面文字我了解了深度学习的概念和操作流程，要实现深度学习，教师首先要引导学生解刨自己，为自己画像，正确认识自己，其次是找准定位，明确自己目标；再次是掌握学习的方法，熟悉学习路径，选择合理的学习素材并利用各种资源；最后是运用各种办法检测自己，学会总结和反思。

从上面文字我理解了深度学习就是基于从学生立场，从学生实际出发的学习方式，教学遵守学生学的规律，让学生自己积极主动有效获得新知，及时学习及时评价对学生课堂学习也是个促进，想起目前学生为什么留恋游戏，游戏就是遵守了孩子们的心理特点，每打一局就会有鼓励语言的评价语，面对每节课，学生知道有检测，学习会有主动性、目的性，保证了课堂的实效性、高效性。我们今天的课堂检测与本书提到检测不同之处，就是我们进行的检测只是知识性的，而本书中的检测是对整个学习过程检测。