我的思考：
《圆的认识》中核心素养在哪里？从学科和生活整合的角度，“圆的认识”培养学生用数学的眼光观察世界，学会从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，从动态的视角去研究现象，用数学的方式去理解世界，建立数学模型，体会事物是普遍联系的辩证唯物主义思想。
圆是小学阶段最后一个认识的平面图形。在学习过长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等平面图形，以及它们的周长、面积计算基础上学习的。圆是曲线图形，从研究直线图形到研究曲线图形，对学生而言是一种跨越。
为了让课堂有浓浓的“学”的味道，让学生的学习真实发生，学生走向“深入”。创造让每个孩子都参与的数学课堂。为了准确找到知识的生长点，存在什么困难？如何更好的突破重、难点。我设计了前测学习单。
课前准备：
学习单（一）
1、 你在哪些地方见到过圆？（写出3个即可）
2、 相信你对圆有一定的了解，想办法在纸上画个圆。
（1）、我会用        这样画      （2）、我还会用       这样画：      
3、 知道或听说过圆心、半径、直径吗？用你喜欢的方式表示出来吧。（不知道的请继续下一题）
4、 关于圆你还知道哪些？              
5、你想了解圆的哪些知识？
6、小明说：“圆没有棱角，是圆圆的。”他说的对吗？请把你的理由写下来。
前测发现学生能够做到：1、能认识圆。2、会沿着圆形物体描圆。3、知道圆是轴对称图形。
前测发现学生不会用圆规画圆存在:1、圆规的握法不对，抓住圆规的下端。还有用握笔的方法拿圆规。2、圆心不固定。3、用圆规画圆的时候，圆规固定不动，转动纸画圆。
根据前测结果确定这节课的学习目标就是：学会用圆规画圆，掌握圆的基本特征。
环节设计：
一、创设情境，激发兴趣，引入圆。
二、画圆
1、出示前测的结果，思考画出“不圆的圆”的原因。
2、示范画圆。
3、动手实践，交流技巧。
三、探究圆的特征
1、自学圆各部分名称。
2、动手操作探究圆的特征。
四、一分钟挑战画圆，感受圆心决定位置，半径决定大小。
五、强化圆的特征
六、球场上解释圆
七、回头看，梳理本节课知识。
八、拓展
我的努力：
一、退到幕后，让学生上台。
给学生提供自主探索的机会，引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在观察、实验、讨论、交流、合作学习中，理解新知识，使所有学生都能获得成功感，树立自信心。如通过引导学生动手操作折圆，发现圆中心的一点，比一比、量一量、画一画，发现圆的一些特征；通过观察、比较，发现同圆中，所有半径都相等，所有直径也相等，半径是直径的一半，直径是半径的2倍，教师适时引导，使学生懂得归纳知识的一般方法，同时学会了观察、实验、操作、发现等学习方法，并伴随新知识的获得，体验到了成功的快乐，增强了克服困难的勇气和毅力。
二、渗透了数学文化。
如何使学生热爱数学，需要教师传播优秀的数学文化，让数学教学变得生气勃勃、有血有肉、光彩照人。初步感知圆从古到今在生活中无处不在，是美的使者和化身；探究过程中，我介绍了中国古代关于圆的记载，从宏观的视野丰富学生的认识视域；最后，让学生应用圆的知识解决生活中的问题等活动，帮助学生在丰富多彩的数学学习中层层铺染、不断推进，努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间，让数学课堂摆脱枯燥乏味，真正美丽起来。
三、从关注知识到关注方法。
不仅关注“是什么”和“怎样做”，还应该引导学生去探究“为什么”和“为什么这样做”？这样是不是才凸显出“数学是思维的体操”这一学科特色？是不是应该带领学生经历从现象到本质的探究过程，促使学生养成研究问题的良好意识？“问题是数学的心脏”，我们数学老师是否可以给学生一个问题模式,让学生“知道怎样思维”，让学生掌握作为一种“非言语程序性知识”的思维？这也是我应该努力的地方，希望学生能够从“学会”到“会学”。