创新形式学唱古诗

教师话锋一转进入第二环节。古诗不但这样读，还可以唱。你想不想也来唱一唱《咏鹅》？新颖的方式总是能吸引孩子们，他们的兴致又一次被调动起来，我顺势华调吟诵《咏鹅》，孩子们一听可就乐了，一脸的惊讶，原来古诗还可以这样唱！学到最后有学生问：

生：“老师，所有古诗都能唱吗？”

师：“当然了，你想学吗？”

生：“想”

师：“你能说说，你为什么喜欢这样学古诗吗？”

生：“我觉得这样唱古诗很好玩。”

师：“还有谁能说说想学的原因吗？”

生：“老师，我唱着唱着就会背诵了。”

生：“老师，在家妈妈也让我背古诗，可那样背诵没意思，慢慢的我都不愿意背了。”

师：“学习古诗的方式有很多种，如果你喜欢就请你站起来和老师一起吟诵吧！”

学生全体都站了起来，共同吟诵了《咏鹅》！学生已经能脱离课本进行吟诵，水到渠成已经能完全背诵下来。

激发情感古诗配画

骆宾王写下这首《咏鹅》时七岁，和学生的年龄一样。学生了解后感到作者很厉害，但受年龄的限制，“敬佩之情”还很难让他们真正的体会，所以在这个环节，我激励他们佩服自己，以此来鼓励他们学会用不同的方式学习古诗。

骆宾王想给自己的《咏鹅》配上一幅插图，想寻找一位小画家来完成。学生听后，争先恐后想要给作者配图。公平起见，全班参赛。但是有一个要求，一定要符合作者所歌咏的“鹅”。引导学生再读古诗，给古诗作画。

一幅幅作品的呈现，色彩的搭配，鹅的身体部位、姿态，都已随画而出。古诗的内容无需多讲已经熟记于学生心中。作品互评，适当修改。老师表达对学生的佩服之情。

        读一读、唱一唱、画一画，让学生行走在诗行里。就这样，一首诗，在“好玩”当中种在了孩子们的心中。

对于古诗文我们常常有一种“先背了再说”的方法，这对于“书读百遍其义自见”是有很大积极意义的。对于小学生来说，多数情况下“自见”需要教师的教学策略进行引导。古诗文的学习本身是一个漫长的过程，有了量的积累，才有可能带来质的飞跃。对于那些久远的文字，隐藏的情感，教师如何才能悄悄地种在孩子们的心中，一直是我努力探索的方向。