一些比较大的数据，由于书写的不方便，需要将一些较大的数据改写成以万作单位，这样既方便书写，又便于读数。数据的改写是对数据表示形式的变化，它的大小并没有发生变化。在教学中，我利用学生收集的资料，放手让学生学习，通过观察比较，在读写数的过程中让学生体会到改写大数的必要性。在改写过程中我注重向学生说明改写后为什么要写计数单位的道理。如5000000=500万，等号左边的数是以“个”为单位，一般以“个”为单位就不写计数单位了。而等号的右边是以“万”为单位，如果这个计数单位不写，那么就会变成以“个”为单位，这样两者之间就会相差很大。这些道理，可以结合具体的情景加以说明，以便学生在理解的过程中减少错误。

   近似数是日常生活中经常运用的数，它与精确数不同，表示的仅是某一对象的一定范围。对于近似数学生在日常活动中也已接触到，不过没有出现这样的概念。但是在教学中学生对这一部分的知识掌握出现较大的困难，主要是区分近似数与精确数的困难和将根据不同的需要取不同的精确值，这两方面的困难我通过以下教学进行解决。出示一些数据，有些是精确的，有些是近似的，如：教材第17页的第4题：小明身高约140厘米，体重35千克；四（2）班有56人，全校有700多人。可以让学生自己说一说，并讨论为什么会形成这些近似数，从而让学生明白近似数产生的过程，以加深对近似数概念的理解。又如求近似数方法教材第15页的“做一做”采用观察思考的方法，把一组不同的近似数放在一起，根据不同的要求，得出不同的近似数，既是求近似数的知识迁移类推，又加深了学生对近似数的理解。

            附：《亿以内数的改写》儿歌              

               改写成“万”并不难，

               右数四位很简单。

               如果四位全为0，

               全部去掉添个“万”。

               任意一位不为0，

                千位与5来相比。

               千位要是小于5，

               舍掉四位添个“万”。

               千位大于等于5，

               向前进一再去掉。

               不舍不入用“＝”，

               四舍五入用“≈”。