《方程的意义》是一节数学概念课，是在学生熟悉了常见的数量关系，能够用字母表示数的基础上教学的，对学生而言是数学思维认识上的一次飞跃，理解起来有一定的困难。因此，在教学设计时，我把“方程”的意义作为教学的重点，在目标定位上不仅仅是让学生了解方程的意义，能指出哪些是方程，更多思考的是学生对方程后继的学习和发展，注重知识的渗透，在教学设计时，从以下3个方面展开教学。

一、提出研究问题

一开始，我就开门见山直接的揭示课题，让学生带着自己的问题参与学习，主要调动学生学习的积极性，让学生体验自己是学习的主人。

二、建立方程模型

本节课的探究交流主要体现在“方程”这一概念的获取过程，在这个过程中，首先借助天平平衡与不平衡的现象列出表示等与不等关系的式子，为进一步认识等式、不等式提供了观察的感性材料，然后引导学生对式子分类，建立方程的概念，最后引导学生分析、判断，明确方程与等式的联系和区别，深化方程的概念，使学生亲身经历知识的形成过程。

三、回归生活，体会方程

在列方程的练习中，设计了根据情境图写出相应的方程，鼓励孩子找出不同的方程，使学生明白，只要能找到不同的含有未知数的等量关系，就能列出不同的方程，但像175-21= ，虽然也是方程，可它实际上是以前学会的算术解，所以在解决问题的时候，不建议列出来。最后一题的练习，旨在渗透方程的优势，作为教师我们知道方程是解决问题的好办法，但有教过高年级的老师都知道，学生并没有把方程作为解决问题的首选。因为解答过程较长，所以，我认为需要让学生通过实例充分感受方程的优势。如最后一题，我们可以顺着题目意思找到等量关系，很容易地列出方程。这是一种顺向的思考方式，简单、不易出错，如果用算术解就得逆向思考，稍不注意就出错。

不足与困惑：

1、《方程的意义》这节课的教学属于概念教学，相对枯燥。如何让学生一直充满兴趣地学习，是我一直比较困惑的问题。

2、本节课从课堂整体来看，大部分学生的思维比较清晰，学生会说、会判断、会列方程，但在巡视的过程中，发现还有部分学生的学习存在一定的困难。所以，在今后的课堂教学中还得加强对学困生的关注与指导。