《花之歌》教学反思

华龙区实验小学  冯宁宁

《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首充满哲理的散文诗。诗人以花自喻，运用第一人称，从花的视角描绘了四季更迭花开花落的现象，表现了花的日常生活和品质追求，塑造了花向往光明、与万物和谐共处的鲜明形象，抒发了其对人生的独特感悟:人生要像花一样，失意时不影自怜，得意时不孤芳自赏。无论处于哪种境遇，总是积极地向往和追求光明。

一、唤醒记忆，激发兴趣

我从回忆描写花的古诗词入手，让学生在之前学过的古诗词中了解到花不仅带给我们美的享受，还带给我们精神力量与对人生的思考。唤醒学生的记忆从而实现知识的迁移和运用的目的。接着了解作者——黎巴嫩，这位作家、诗人、画家，这位阿拉伯文学的主要奠基人，这位“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”，这位与印度泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”的人。激发学生学习黎巴嫩的这首《花之歌》的兴趣。

二、掌握字词，梳理文意

本课中有一些不太容易理解的字词，比如：苍穹、诸元素、冠冕、摇曳、馥郁、琼浆、鸣啭、婆娑等；在授课的过程中，我仅仅让孩子们读了读，没有深刻了解字词的意思。一是考虑到学生已进入六年级，小学高年级的学生字词教学没有作为重点处理；二是这是一篇略读课文，因此字词教学就一笔带过，对字词的意思也是蜻蜓点水，没有估计到大多数同学的学情。导致在理解文意的过程中，同学们理解的不够深刻。

对此我也深思，小学高年级的字词的教学在课堂上应该教到何种程度？我认为，首先要考虑到学生的掌握程度和理解能力。那些同学们已经掌握的字词，可以略微忽视；能在联系上下文或生活实际的基础上自己理解的字词，不用过多讲解；一些不常见且不容易理解的词语，是我们在课堂上需要重点讲解的。这些需要重点讲解的词语仅仅了解意思是远远不够的，还要在此基础上能加以运用才是最终的目的，能用这个词语说个句子，带入到某种情境中。

在理解字词的基础上，再次读文梳理文意就会容易很多。

三、落实要素，展开想象

本单元的语文要素是：阅读时能从所读的内容想开去。从让同学们思考：“从哪里可以看出“我”是花？”这个大问题入手，边读边想象画面。引导学生用“我读到（）时，我仿佛看到花儿（）。”的句式来回答，根据阅读的经验想开去，联想到自己所阅读的其他关于花的文章、诗歌。引导学生在阅读中感受作者丰富的想象，激发学生的想象力和创造潜能。从而落实本单元的语文要素。

通过作者背景资料的补充，让同学们感受到纵使饱经颠沛流离，纵使痛失亲人收到疾病煎熬的折磨作者依然总是仰望高空，对光明心驰神往；从不顾影自怜，也不孤芳自赏。交流分享的过程中，边读边体会作者向往光明、积极向上的人生态度。

在实际教学过程中，让学生朗读的形式比较单一，涉及的面比较窄，没有顾及到个别孩子的朗读感受，导致部分学生并没有从读中感受到诗歌的韵律美和作者在字里行间所蕴含的精神追求。

四、拓展阅读，感受奇特

本单元的语文要素是：阅读时能从所读的内容想开去。在教学中通过拓展阅读链接的内容，让同学们感受到诗人想象的奇特。同时拓展作者的其他作品《先知》《沙与沫》《泪与笑》感受其想象的奇特。

五、反思不足，积极改进

整节课，字词教学是一个缺憾，在以后的教学中，要把字词作为理解课文内容的基础，一定要扎实。

对朗读的引导，不是特别到位，课堂上读书声太少。

教师的课堂机智不足还有待提高。以后多向老教师学习不断反思自身的不足，不断改进和提高自己的课堂教学能力。