谈小组合作学习

华龙区实验小学   贺凤香

《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，我们华龙区实验小学近几年探索的先学后教、以学导教三环四步教学模式，就充分发挥小组合作学习的优势， 使得小组成员的优势得以淋漓尽致的发挥。这种学习方式，强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。有利于情感领域教学目标的实现，如形成态度，培养鉴别能力，形成合作精神和良好的人际关系；有利于开展项目或作业活动，使学生认知领域的某些高层次技能(如问题解决和决策)能得到较充分发展；有助于提高学生组织和表达自己见解的能力。通过向其他同学解释要点和原理，学生还能强化自己的学习。因此，也有利于学生学习积极性的提高；在小组内，学生之间较易进行不同经验和想法的交流，有利于培养学生的思维能力。学生的心理压力相对减少，每个人发言和活动的机会相对增加，个人意见的交换变得十分容易，因此，可以相互确认、相互补充和相互启发，形成团体性思考和创造，对学生的思维品质的培养是大有益处的。这种学习方式，教师能够参与其中，及时了解学生学习情况，及时给予适当指导。教师参与小组学习的时候，在心理上与学生是平等的关系，这样更有利于发挥教师的主导作用。教师是学生学习的组织者、引导者和合作者的角色充分发挥。
      小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。

    通过实验，我发现：小组合作学习是对教师能力的挑战，对教师把控课堂能力的挑战，是对教师整合各种资源，从而有效教学的能力的严峻挑战！

    一、小组的组建

    根据平时授课的实际情况，我们在利用小组合作学习的时候，有的时候需要较大的组之间交流探讨，有的时候只需要同桌两人互说互听足矣。因为我班学生的座位是按照2、4、2的形式排的，因此我将小组合作学习以4人为一大组，两人为一个小组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。同桌两个同学成绩、能力强弱搭配，性别搭配。力争两人小组之间的水平接近。四人小组之间的水平相当。      　　
使得小组成员的组合达到有凝聚力、能共同促进。

前苏联著名的心理学家维果斯基看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，选择一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。按照学习水平的高低确定每组的1号、2号、3号、4号。每个组的1号水平相当，2号水平相当，3号水平相当，4号水平相当。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、纪律组长、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。做孩子们的思想工作，使得各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。 

     二、培养合作习惯

     合作学习就是要充分发挥个体的作用，使群体的力量更加强大。小组成员群策群力，共同探索，共同研究，就能收到事半功倍的学习效果。因此，在合作过程中应注意培养学生良好的合作习惯。

　　1、积极参与的习惯

　　即每一个学生懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真地参与小组的活动，能在强烈的集体荣誉感的驱使下，为合作学习取得较高目标达成度努力。每个小组成员都不可以做旁观者，而是要做一个真正的参与者。

　　2、倾听的习惯

　  小组合作最大的忌讳是不能容纳别人的意见，各抒己见，众说纷纭，因此，我逐步培养学生倾听的习惯和能力：要求小组成员认真倾听每个同学的发言，不打岔，不插嘴;在听出别人的发言要点的时候，可以有选择地用笔记下来，培养学生收集信息的能力;听后思考，哪里说得好，还有哪些不足，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。这样，学生才会在别人的发言与自己的想法碰撞中，产生智慧的火花，促进对知识的理解。

　　3、勇于发言的习惯

　　由于学生的自身思维方式和所处的文化环境、家庭背景不同，在合作学习中存在着一些同学发言的机会多，一些同学发言的机会少。就需要我们教师调动这些学生的参与欲望，培养他们敢于发言的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，例如难度不大的问题让同桌A 、B互说之后，我会选择各组的B发言，条件允许时还在全班学生面前进行表扬鼓励，表扬他们声音洪亮，表扬他们敢于发言，表扬他们在小组合作学习中表现积极等，从而使一些基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生也有参与、表现自我和获得成功的机会，增强他们学习的自信心。

　　4、守纪的习惯

　　通过一定的纪律要求，让学生在合作中活而不乱。避免不必要的吵闹和争论。让学生的小组合作学习能够有序进行，高效进行。

    三、合作不盲目

合作学习是新课程倡导的课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。因此教学中不能够为了课堂表面的热闹而盲目的选择合作学习，要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的问题，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。

  　1、先独立思考后小组合作

　　合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但没有学生的独立思考小组合作学习就是无效的合作，就是盲目的合作，出现问题后，我喜欢留给学生一定的独立思考时间，让学生有自己的想法，孩子们对问题有了自己的思考，再参与讨论，他们就有内容可说，有话可说，说的就会有深度，就会切合问题实际。我班的学生每次在讨论的时候总是嫌弃时间少，因为他们有自己的独立思考，他们有东西可说。因此，要给足时间、做好调控，这样，才能让学生学得更深更透，才能培养学生独立思考的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。

　　2、产生疑问时

课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，并设法解决问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。

　3、探究规律需要群想群策的时候合作

　　数学教材中有很多规律需要学生通过动手操作才能发现，如：各种平面图形的面积公式，圆柱体和圆锥体体积之间的关系等等，这时仅凭个人的才智是不够的，需挖掘集体智慧，才能集思广益，达成目标。

　 　4、解答“开放性”问题时。

　　“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思考能力毕竟有限，很难多角度地去思考，须群策群力才能展示出各种策略和结论。

　　整个合作学习过程各个小组活而不乱，每个同学积极投入，都想让自己小组找到更多的解题方法，在“找”的过程中，每个同学都在相互交流、相互学习、相互促进。

    四、激励成员，鼓励合作
    积极有效的评价能够让学生的学习更具有积极性，让学生更加自信，让学生的学习数学的兴趣高涨起来，积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。我在平时的教学中采用互评与自评、老师评相结合的方式，评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。有时候采用口头表扬、鼓掌祝贺等。更重要的是，为了让每一个学生都能够获得自信，我采用加分的办法，让同一水平的学生之间互相竟比，例如1号之间互比，2号之间互比，3号组员互比，4号组员互比。激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。 
    但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

    五、困惑

    1、小组合作学习如果真正投入的交流，保证交流的实效的话交流时间长，不能够给全班交流留下充足的时间。

    2、小组评价如何更实用