巧抓“手”，活课堂
——听黄厚江老师《孔乙己》观摩课有感
                             
最近从网上听了黄厚江老师执教的《孔乙己》。听罢这堂课，感慨良多，化作一句：名师就是名师。似乎再难的课文到了名师的课堂就会变得既有语文味儿又很有意思。细细寻味，黄老师的匠心很值得我们借鉴：
一、选好切口
“作为小说，情节、环境、人物都是要关注的，但三分天下、按部就班是比较蠢的办法，效益也低。”黄老师是这样说的，也是这样做的。本节课中，黄老师巧妙地抓住孔乙己的“手”来解读文本，可以说，人物的性格、命运，小说的主旨，全在这双“手”中了：找手——文中几次写了孔乙己的“手”？圈手——哪几处最能体现人物的性格命运？画手——哪些地方还可以写手？论手——这双手折射出孔乙己的悲剧命运，那么他为什么会有这样的悲剧命运？有没有办法避免悲剧？由这双“手”一路牵引分析，个性化地解读了孔乙己的悲惨遭遇和悲剧而新奇的创意,让我们听课者感触颇深，更让上课的学生们积极主动，真正活跃在整个课堂教学过程中。
二、深度解读
初中生的思维常常缺乏一定的广度和深度，因此学生的主体活动往往比较肤浅，这将直接影响到他们的探究价值，这就需要我们的老师来引领。黄老师课堂的每一个细节无不体现了教师由浅入深的导向作用。大而言之：找“手”——圈“手”——“画”手——“论”手，主环节的预设就是一个逐层深入的安排。且每一个环节里学生的生成因了教师的点拨不时地给我们听课者带来意外的惊喜。小而言之：贯穿课堂的大小提问旨在将学生的思维引向深入。在学生无从下手时点明方向——比如学生找不到哪几处写了“手”时，黄老师引导学生弄清楚作者写手有两个角度，一是外形，二是动作，而动作为主；在学生无法深入时相机诱导——比如引导学生讨论孔乙己为什么不爱劳动，通过追问让学生明白不止是因为他本身的惰性，更有科举制度下他骨子里那种可怜的清高等等。一切从学生的阅读体验出发，从丰富多彩的课堂生成出发，运用自己的教学机智予以及时调控，将自己的阅读理解化作学生的理解，从而生动而极富个性地解读文本的深刻内涵；而非漠视学生的生成，无论是否有价值一概廉价赞美，只顾将学生引入自己预设的陷阱。
三、合理取舍
小说的教学内容是包罗万象的，首先包括小说的作者、风格、要素、描写、线索、环境、细节、铺垫、伏笔、照应、悬念、误会等基本知识，还包括层次结构、情节发展、主旨理解，当然更高一层还有对环境渲染、人物塑造、语言特色、创作风格等的欣赏以及在此基础上更深层次的探究，如作者的创作意图、情感思想、社会价值、文学地位等的探究。而我们一堂课只有短短的四十五分钟，根本不可能面面俱到，也大可不必面面俱到。这就有一个取舍的问题，取什么舍什么？黄老师给了我们很好的示范：他取的是人物描写，而且只取了一个“手”，将人物描写的其他也一一舍去，更舍弃了背景、情节等要素的肢解分析，一堂课读、思、写、论，全都围绕着作者笔下的一双“手”。当然，对于舍去的内容，黄老师也并非漠不关心，课堂最后一环的设计就是一个提醒，提醒同学们，这篇小说还远远没有学完，可供探究的还有很多很多。可以说，一堂课就如一篇构思新颖、详略得当、主旨鲜明的文章，而末尾的提醒恰如一个发人深思的省略号，令人回味隽永。
整堂课，看似随心所欲，不成章法，实则极富匠心，返朴归真。它生动地演绎了黄老师的阅读教学思想，即：以文本研究为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式。这种个性层面的深入解读，才是富含新意的解读，才能有效地激发学生的创造性思维，才是真正有价值的探究活动，才能真正调动学生研读文本的欲望。那种人云亦云、教参搬家式地支解分析者是无法望其项背的。我想，在新课改走到乱花渐欲迷人眼的今天，黄老师的这堂鲁迅小说阅读课应该是很值得我们每一个语文人认真玩味的吧。
 
 巧抓“手”，活课堂
——听黄厚江老师《孔乙己》观摩课有感
                             滑玉民
3月22日23日，初中语文工作室老师在工作室主任李光荣的带领下，赴江阴参加“南菁杯”全国鲁迅作品教学专题研讨会。研讨会上，与会老师听了黄厚江、胡学英、向浩、邓彤、刘铁梅、肖培东、徐杰等名师执教的观摩课，其中给我印象最深的是黄厚江老师执教的《孔乙己》。听罢这堂课，感慨良多，化作一句：名师就是名师。似乎再难的课文到了名师的课堂就会变得既有语文味儿又很有意思。细细寻味，黄老师的匠心很值得我们借鉴：
一、选好切口
“作为小说，情节、环境、人物都是要关注的，但三分天下、按部就班是比较蠢的办法，效益也低。”黄老师是这样说的，也是这样做的。本节课中，黄老师巧妙地抓住孔乙己的“手”来解读文本，可以说，人物的性格、命运，小说的主旨，全在这双“手”中了：找手——文中几次写了孔乙己的“手”？圈手——哪几处最能体现人物的性格命运？画手——哪些地方还可以写手？论手——这双手折射出孔乙己的悲剧命运，那么他为什么会有这样的悲剧命运？有没有办法避免悲剧？由这双“手”一路牵引分析，个性化地解读了孔乙己的悲惨遭遇和悲剧而新奇的创意,让我们听课者感触颇深，更让上课的学生们积极主动，真正活跃在整个课堂教学过程中。
二、深度解读
初中生的思维常常缺乏一定的广度和深度，因此学生的主体活动往往比较肤浅，这将直接影响到他们的探究价值，这就需要我们的老师来引领。黄老师课堂的每一个细节无不体现了教师由浅入深的导向作用。大而言之：找“手”——圈“手”——“画”手——“论”手，主环节的预设就是一个逐层深入的安排。且每一个环节里学生的生成因了教师的点拨不时地给我们听课者带来意外的惊喜。小而言之：贯穿课堂的大小提问旨在将学生的思维引向深入。在学生无从下手时点明方向——比如学生找不到哪几处写了“手”时，黄老师引导学生弄清楚作者写手有两个角度，一是外形，二是动作，而动作为主；在学生无法深入时相机诱导——比如引导学生讨论孔乙己为什么不爱劳动，通过追问让学生明白不止是因为他本身的惰性，更有科举制度下他骨子里那种可怜的清高等等。一切从学生的阅读体验出发，从丰富多彩的课堂生成出发，运用自己的教学机智予以及时调控，将自己的阅读理解化作学生的理解，从而生动而极富个性地解读文本的深刻内涵；而非漠视学生的生成，无论是否有价值一概廉价赞美，只顾将学生引入自己预设的陷阱。
三、合理取舍
小说的教学内容是包罗万象的，首先包括小说的作者、风格、要素、描写、线索、环境、细节、铺垫、伏笔、照应、悬念、误会等基本知识，还包括层次结构、情节发展、主旨理解，当然更高一层还有对环境渲染、人物塑造、语言特色、创作风格等的欣赏以及在此基础上更深层次的探究，如作者的创作意图、情感思想、社会价值、文学地位等的探究。而我们一堂课只有短短的四十五分钟，根本不可能面面俱到，也大可不必面面俱到。这就有一个取舍的问题，取什么舍什么？黄老师给了我们很好的示范：他取的是人物描写，而且只取了一个“手”，将人物描写的其他也一一舍去，更舍弃了背景、情节等要素的肢解分析，一堂课读、思、写、论，全都围绕着作者笔下的一双“手”。当然，对于舍去的内容，黄老师也并非漠不关心，课堂最后一环的设计就是一个提醒，提醒同学们，这篇小说还远远没有学完，可供探究的还有很多很多。可以说，一堂课就如一篇构思新颖、详略得当、主旨鲜明的文章，而末尾的提醒恰如一个发人深思的省略号，令人回味隽永。
整堂课，看似随心所欲，不成章法，实则极富匠心，返朴归真。它生动地演绎了黄老师的阅读教学思想，即：以文本研究为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式。这种个性层面的深入解读，才是富含新意的解读，才能有效地激发学生的创造性思维，才是真正有价值的探究活动，才能真正调动学生研读文本的欲望。那种人云亦云、教参搬家式地支解分析者是无法望其项背的。我想，在新课改走到乱花渐欲迷人眼的今天，黄老师的这堂鲁迅小说阅读课应该是很值得我们每一个语文人认真玩味的吧。
 
 巧抓“手”，活课堂
——听黄厚江老师《孔乙己》观摩课有感
                             滑玉民
3月22日23日，初中语文工作室老师在工作室主任李光荣的带领下，赴江阴参加“南菁杯”全国鲁迅作品教学专题研讨会。研讨会上，与会老师听了黄厚江、胡学英、向浩、邓彤、刘铁梅、肖培东、徐杰等名师执教的观摩课，其中给我印象最深的是黄厚江老师执教的《孔乙己》。听罢这堂课，感慨良多，化作一句：名师就是名师。似乎再难的课文到了名师的课堂就会变得既有语文味儿又很有意思。细细寻味，黄老师的匠心很值得我们借鉴：
一、选好切口
“作为小说，情节、环境、人物都是要关注的，但三分天下、按部就班是比较蠢的办法，效益也低。”黄老师是这样说的，也是这样做的。本节课中，黄老师巧妙地抓住孔乙己的“手”来解读文本，可以说，人物的性格、命运，小说的主旨，全在这双“手”中了：找手——文中几次写了孔乙己的“手”？圈手——哪几处最能体现人物的性格命运？画手——哪些地方还可以写手？论手——这双手折射出孔乙己的悲剧命运，那么他为什么会有这样的悲剧命运？有没有办法避免悲剧？由这双“手”一路牵引分析，个性化地解读了孔乙己的悲惨遭遇和悲剧而新奇的创意,让我们听课者感触颇深，更让上课的学生们积极主动，真正活跃在整个课堂教学过程中。
二、深度解读
初中生的思维常常缺乏一定的广度和深度，因此学生的主体活动往往比较肤浅，这将直接影响到他们的探究价值，这就需要我们的老师来引领。黄老师课堂的每一个细节无不体现了教师由浅入深的导向作用。大而言之：找“手”——圈“手”——“画”手——“论”手，主环节的预设就是一个逐层深入的安排。且每一个环节里学生的生成因了教师的点拨不时地给我们听课者带来意外的惊喜。小而言之：贯穿课堂的大小提问旨在将学生的思维引向深入。在学生无从下手时点明方向——比如学生找不到哪几处写了“手”时，黄老师引导学生弄清楚作者写手有两个角度，一是外形，二是动作，而动作为主；在学生无法深入时相机诱导——比如引导学生讨论孔乙己为什么不爱劳动，通过追问让学生明白不止是因为他本身的惰性，更有科举制度下他骨子里那种可怜的清高等等。一切从学生的阅读体验出发，从丰富多彩的课堂生成出发，运用自己的教学机智予以及时调控，将自己的阅读理解化作学生的理解，从而生动而极富个性地解读文本的深刻内涵；而非漠视学生的生成，无论是否有价值一概廉价赞美，只顾将学生引入自己预设的陷阱。
三、合理取舍
小说的教学内容是包罗万象的，首先包括小说的作者、风格、要素、描写、线索、环境、细节、铺垫、伏笔、照应、悬念、误会等基本知识，还包括层次结构、情节发展、主旨理解，当然更高一层还有对环境渲染、人物塑造、语言特色、创作风格等的欣赏以及在此基础上更深层次的探究，如作者的创作意图、情感思想、社会价值、文学地位等的探究。而我们一堂课只有短短的四十五分钟，根本不可能面面俱到，也大可不必面面俱到。这就有一个取舍的问题，取什么舍什么？黄老师给了我们很好的示范：他取的是人物描写，而且只取了一个“手”，将人物描写的其他也一一舍去，更舍弃了背景、情节等要素的肢解分析，一堂课读、思、写、论，全都围绕着作者笔下的一双“手”。当然，对于舍去的内容，黄老师也并非漠不关心，课堂最后一环的设计就是一个提醒，提醒同学们，这篇小说还远远没有学完，可供探究的还有很多很多。可以说，一堂课就如一篇构思新颖、详略得当、主旨鲜明的文章，而末尾的提醒恰如一个发人深思的省略号，令人回味隽永。
整堂课，看似随心所欲，不成章法，实则极富匠心，返朴归真。它生动地演绎了黄老师的阅读教学思想，即：以文本研究为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式。这种个性层面的深入解读，才是富含新意的解读，才能有效地激发学生的创造性思维，才是真正有价值的探究活动，才能真正调动学生研读文本的欲望。那种人云亦云、教参搬家式地支解分析者是无法望其项背的。我想，在新课改走到乱花渐欲迷人眼的今天，黄老师的这堂鲁迅小说阅读课应该是很值得我们每一个语文人认真玩味的吧。
 
 巧抓“手”，活课堂
——听黄厚江老师《孔乙己》观摩课有感
                             滑玉民
3月22日23日，初中语文工作室老师在工作室主任李光荣的带领下，赴江阴参加“南菁杯”全国鲁迅作品教学专题研讨会。研讨会上，与会老师听了黄厚江、胡学英、向浩、邓彤、刘铁梅、肖培东、徐杰等名师执教的观摩课，其中给我印象最深的是黄厚江老师执教的《孔乙己》。听罢这堂课，感慨良多，化作一句：名师就是名师。似乎再难的课文到了名师的课堂就会变得既有语文味儿又很有意思。细细寻味，黄老师的匠心很值得我们借鉴：
一、选好切口
“作为小说，情节、环境、人物都是要关注的，但三分天下、按部就班是比较蠢的办法，效益也低。”黄老师是这样说的，也是这样做的。本节课中，黄老师巧妙地抓住孔乙己的“手”来解读文本，可以说，人物的性格、命运，小说的主旨，全在这双“手”中了：找手——文中几次写了孔乙己的“手”？圈手——哪几处最能体现人物的性格命运？画手——哪些地方还可以写手？论手——这双手折射出孔乙己的悲剧命运，那么他为什么会有这样的悲剧命运？有没有办法避免悲剧？由这双“手”一路牵引分析，个性化地解读了孔乙己的悲惨遭遇和悲剧而新奇的创意,让我们听课者感触颇深，更让上课的学生们积极主动，真正活跃在整个课堂教学过程中。
二、深度解读
初中生的思维常常缺乏一定的广度和深度，因此学生的主体活动往往比较肤浅，这将直接影响到他们的探究价值，这就需要我们的老师来引领。黄老师课堂的每一个细节无不体现了教师由浅入深的导向作用。大而言之：找“手”——圈“手”——“画”手——“论”手，主环节的预设就是一个逐层深入的安排。且每一个环节里学生的生成因了教师的点拨不时地给我们听课者带来意外的惊喜。小而言之：贯穿课堂的大小提问旨在将学生的思维引向深入。在学生无从下手时点明方向——比如学生找不到哪几处写了“手”时，黄老师引导学生弄清楚作者写手有两个角度，一是外形，二是动作，而动作为主；在学生无法深入时相机诱导——比如引导学生讨论孔乙己为什么不爱劳动，通过追问让学生明白不止是因为他本身的惰性，更有科举制度下他骨子里那种可怜的清高等等。一切从学生的阅读体验出发，从丰富多彩的课堂生成出发，运用自己的教学机智予以及时调控，将自己的阅读理解化作学生的理解，从而生动而极富个性地解读文本的深刻内涵；而非漠视学生的生成，无论是否有价值一概廉价赞美，只顾将学生引入自己预设的陷阱。
三、合理取舍
小说的教学内容是包罗万象的，首先包括小说的作者、风格、要素、描写、线索、环境、细节、铺垫、伏笔、照应、悬念、误会等基本知识，还包括层次结构、情节发展、主旨理解，当然更高一层还有对环境渲染、人物塑造、语言特色、创作风格等的欣赏以及在此基础上更深层次的探究，如作者的创作意图、情感思想、社会价值、文学地位等的探究。而我们一堂课只有短短的四十五分钟，根本不可能面面俱到，也大可不必面面俱到。这就有一个取舍的问题，取什么舍什么？黄老师给了我们很好的示范：他取的是人物描写，而且只取了一个“手”，将人物描写的其他也一一舍去，更舍弃了背景、情节等要素的肢解分析，一堂课读、思、写、论，全都围绕着作者笔下的一双“手”。当然，对于舍去的内容，黄老师也并非漠不关心，课堂最后一环的设计就是一个提醒，提醒同学们，这篇小说还远远没有学完，可供探究的还有很多很多。可以说，一堂课就如一篇构思新颖、详略得当、主旨鲜明的文章，而末尾的提醒恰如一个发人深思的省略号，令人回味隽永。
整堂课，看似随心所欲，不成章法，实则极富匠心，返朴归真。它生动地演绎了黄老师的阅读教学思想，即：以文本研究为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式。这种个性层面的深入解读，才是富含新意的解读，才能有效地激发学生的创造性思维，才是真正有价值的探究活动，才能真正调动学生研读文本的欲望。那种人云亦云、教参搬家式地支解分析者是无法望其项背的。我想，在新课改走到乱花渐欲迷人眼的今天，黄老师的这堂鲁迅小说阅读课应该是很值得我们每一个语文人认真玩味的吧。
 
 巧抓“手”，活课堂
——听黄厚江老师《孔乙己》观摩课有感
                             滑玉民
3月22日23日，初中语文工作室老师在工作室主任李光荣的带领下，赴江阴参加“南菁杯”全国鲁迅作品教学专题研讨会。研讨会上，与会老师听了黄厚江、胡学英、向浩、邓彤、刘铁梅、肖培东、徐杰等名师执教的观摩课，其中给我印象最深的是黄厚江老师执教的《孔乙己》。听罢这堂课，感慨良多，化作一句：名师就是名师。似乎再难的课文到了名师的课堂就会变得既有语文味儿又很有意思。细细寻味，黄老师的匠心很值得我们借鉴：
一、选好切口
“作为小说，情节、环境、人物都是要关注的，但三分天下、按部就班是比较蠢的办法，效益也低。”黄老师是这样说的，也是这样做的。本节课中，黄老师巧妙地抓住孔乙己的“手”来解读文本，可以说，人物的性格、命运，小说的主旨，全在这双“手”中了：找手——文中几次写了孔乙己的“手”？圈手——哪几处最能体现人物的性格命运？画手——哪些地方还可以写手？论手——这双手折射出孔乙己的悲剧命运，那么他为什么会有这样的悲剧命运？有没有办法避免悲剧？由这双“手”一路牵引分析，个性化地解读了孔乙己的悲惨遭遇和悲剧而新奇的创意,让我们听课者感触颇深，更让上课的学生们积极主动，真正活跃在整个课堂教学过程中。
二、深度解读
初中生的思维常常缺乏一定的广度和深度，因此学生的主体活动往往比较肤浅，这将直接影响到他们的探究价值，这就需要我们的老师来引领。黄老师课堂的每一个细节无不体现了教师由浅入深的导向作用。大而言之：找“手”——圈“手”——“画”手——“论”手，主环节的预设就是一个逐层深入的安排。且每一个环节里学生的生成因了教师的点拨不时地给我们听课者带来意外的惊喜。小而言之：贯穿课堂的大小提问旨在将学生的思维引向深入。在学生无从下手时点明方向——比如学生找不到哪几处写了“手”时，黄老师引导学生弄清楚作者写手有两个角度，一是外形，二是动作，而动作为主；在学生无法深入时相机诱导——比如引导学生讨论孔乙己为什么不爱劳动，通过追问让学生明白不止是因为他本身的惰性，更有科举制度下他骨子里那种可怜的清高等等。一切从学生的阅读体验出发，从丰富多彩的课堂生成出发，运用自己的教学机智予以及时调控，将自己的阅读理解化作学生的理解，从而生动而极富个性地解读文本的深刻内涵；而非漠视学生的生成，无论是否有价值一概廉价赞美，只顾将学生引入自己预设的陷阱。
三、合理取舍
小说的教学内容是包罗万象的，首先包括小说的作者、风格、要素、描写、线索、环境、细节、铺垫、伏笔、照应、悬念、误会等基本知识，还包括层次结构、情节发展、主旨理解，当然更高一层还有对环境渲染、人物塑造、语言特色、创作风格等的欣赏以及在此基础上更深层次的探究，如作者的创作意图、情感思想、社会价值、文学地位等的探究。而我们一堂课只有短短的四十五分钟，根本不可能面面俱到，也大可不必面面俱到。这就有一个取舍的问题，取什么舍什么？黄老师给了我们很好的示范：他取的是人物描写，而且只取了一个“手”，将人物描写的其他也一一舍去，更舍弃了背景、情节等要素的肢解分析，一堂课读、思、写、论，全都围绕着作者笔下的一双“手”。当然，对于舍去的内容，黄老师也并非漠不关心，课堂最后一环的设计就是一个提醒，提醒同学们，这篇小说还远远没有学完，可供探究的还有很多很多。可以说，一堂课就如一篇构思新颖、详略得当、主旨鲜明的文章，而末尾的提醒恰如一个发人深思的省略号，令人回味隽永。
整堂课，看似随心所欲，不成章法，实则极富匠心，返朴归真。它生动地演绎了黄老师的阅读教学思想，即：以文本研究为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式。这种个性层面的深入解读，才是富含新意的解读，才能有效地激发学生的创造性思维，才是真正有价值的探究活动，才能真正调动学生研读文本的欲望。那种人云亦云、教参搬家式地支解分析者是无法望其项背的。我想，在新课改走到乱花渐欲迷人眼的今天，黄老师的这堂鲁迅小说阅读课应该是很值得我们每一个语文人认真玩味的吧。
 
 巧抓“手”，活课堂
——听黄厚江老师《孔乙己》观摩课有感
                             滑玉民
3月22日23日，初中语文工作室老师在工作室主任李光荣的带领下，赴江阴参加“南菁杯”全国鲁迅作品教学专题研讨会。研讨会上，与会老师听了黄厚江、胡学英、向浩、邓彤、刘铁梅、肖培东、徐杰等名师执教的观摩课，其中给我印象最深的是黄厚江老师执教的《孔乙己》。听罢这堂课，感慨良多，化作一句：名师就是名师。似乎再难的课文到了名师的课堂就会变得既有语文味儿又很有意思。细细寻味，黄老师的匠心很值得我们借鉴：
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二、深度解读
初中生的思维常常缺乏一定的广度和深度，因此学生的主体活动往往比较肤浅，这将直接影响到他们的探究价值，这就需要我们的老师来引领。黄老师课堂的每一个细节无不体现了教师由浅入深的导向作用。大而言之：找“手”——圈“手”——“画”手——“论”手，主环节的预设就是一个逐层深入的安排。且每一个环节里学生的生成因了教师的点拨不时地给我们听课者带来意外的惊喜。小而言之：贯穿课堂的大小提问旨在将学生的思维引向深入。在学生无从下手时点明方向——比如学生找不到哪几处写了“手”时，黄老师引导学生弄清楚作者写手有两个角度，一是外形，二是动作，而动作为主；在学生无法深入时相机诱导——比如引导学生讨论孔乙己为什么不爱劳动，通过追问让学生明白不止是因为他本身的惰性，更有科举制度下他骨子里那种可怜的清高等等。一切从学生的阅读体验出发，从丰富多彩的课堂生成出发，运用自己的教学机智予以及时调控，将自己的阅读理解化作学生的理解，从而生动而极富个性地解读文本的深刻内涵；而非漠视学生的生成，无论是否有价值一概廉价赞美，只顾将学生引入自己预设的陷阱。
三、合理取舍
小说的教学内容是包罗万象的，首先包括小说的作者、风格、要素、描写、线索、环境、细节、铺垫、伏笔、照应、悬念、误会等基本知识，还包括层次结构、情节发展、主旨理解，当然更高一层还有对环境渲染、人物塑造、语言特色、创作风格等的欣赏以及在此基础上更深层次的探究，如作者的创作意图、情感思想、社会价值、文学地位等的探究。而我们一堂课只有短短的四十五分钟，根本不可能面面俱到，也大可不必面面俱到。这就有一个取舍的问题，取什么舍什么？黄老师给了我们很好的示范：他取的是人物描写，而且只取了一个“手”，将人物描写的其他也一一舍去，更舍弃了背景、情节等要素的肢解分析，一堂课读、思、写、论，全都围绕着作者笔下的一双“手”。当然，对于舍去的内容，黄老师也并非漠不关心，课堂最后一环的设计就是一个提醒，提醒同学们，这篇小说还远远没有学完，可供探究的还有很多很多。可以说，一堂课就如一篇构思新颖、详略得当、主旨鲜明的文章，而末尾的提醒恰如一个发人深思的省略号，令人回味隽永。
整堂课，看似随心所欲，不成章法，实则极富匠心，返朴归真。它生动地演绎了黄老师的阅读教学思想，即：以文本研究为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式。这种个性层面的深入解读，才是富含新意的解读，才能有效地激发学生的创造性思维，才是真正有价值的探究活动，才能真正调动学生研读文本的欲望。那种人云亦云、教参搬家式地支解分析者是无法望其项背的。我想，在新课改走到乱花渐欲迷人眼的今天，黄老师的这堂鲁迅小说阅读课应该是很值得我们每一个语文人认真玩味的吧。
 
 巧抓“手”，活课堂
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                             滑玉民
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二、深度解读
初中生的思维常常缺乏一定的广度和深度，因此学生的主体活动往往比较肤浅，这将直接影响到他们的探究价值，这就需要我们的老师来引领。黄老师课堂的每一个细节无不体现了教师由浅入深的导向作用。大而言之：找“手”——圈“手”——“画”手——“论”手，主环节的预设就是一个逐层深入的安排。且每一个环节里学生的生成因了教师的点拨不时地给我们听课者带来意外的惊喜。小而言之：贯穿课堂的大小提问旨在将学生的思维引向深入。在学生无从下手时点明方向——比如学生找不到哪几处写了“手”时，黄老师引导学生弄清楚作者写手有两个角度，一是外形，二是动作，而动作为主；在学生无法深入时相机诱导——比如引导学生讨论孔乙己为什么不爱劳动，通过追问让学生明白不止是因为他本身的惰性，更有科举制度下他骨子里那种可怜的清高等等。一切从学生的阅读体验出发，从丰富多彩的课堂生成出发，运用自己的教学机智予以及时调控，将自己的阅读理解化作学生的理解，从而生动而极富个性地解读文本的深刻内涵；而非漠视学生的生成，无论是否有价值一概廉价赞美，只顾将学生引入自己预设的陷阱。
三、合理取舍
小说的教学内容是包罗万象的，首先包括小说的作者、风格、要素、描写、线索、环境、细节、铺垫、伏笔、照应、悬念、误会等基本知识，还包括层次结构、情节发展、主旨理解，当然更高一层还有对环境渲染、人物塑造、语言特色、创作风格等的欣赏以及在此基础上更深层次的探究，如作者的创作意图、情感思想、社会价值、文学地位等的探究。而我们一堂课只有短短的四十五分钟，根本不可能面面俱到，也大可不必面面俱到。这就有一个取舍的问题，取什么舍什么？黄老师给了我们很好的示范：他取的是人物描写，而且只取了一个“手”，将人物描写的其他也一一舍去，更舍弃了背景、情节等要素的肢解分析，一堂课读、思、写、论，全都围绕着作者笔下的一双“手”。当然，对于舍去的内容，黄老师也并非漠不关心，课堂最后一环的设计就是一个提醒，提醒同学们，这篇小说还远远没有学完，可供探究的还有很多很多。可以说，一堂课就如一篇构思新颖、详略得当、主旨鲜明的文章，而末尾的提醒恰如一个发人深思的省略号，令人回味隽永。
整堂课，看似随心所欲，不成章法，实则极富匠心，返朴归真。它生动地演绎了黄老师的阅读教学思想，即：以文本研究为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式。这种个性层面的深入解读，才是富含新意的解读，才能有效地激发学生的创造性思维，才是真正有价值的探究活动，才能真正调动学生研读文本的欲望。那种人云亦云、教参搬家式地支解分析者是无法望其项背的。我想，在新课改走到乱花渐欲迷人眼的今天，黄老师的这堂鲁迅小说阅读课应该是很值得我们每一个语文人认真玩味的吧。
 
 巧抓“手”，活课堂
——听黄厚江老师《孔乙己》观摩课有感
                             滑玉民
3月22日23日，初中语文工作室老师在工作室主任李光荣的带领下，赴江阴参加“南菁杯”全国鲁迅作品教学专题研讨会。研讨会上，与会老师听了黄厚江、胡学英、向浩、邓彤、刘铁梅、肖培东、徐杰等名师执教的观摩课，其中给我印象最深的是黄厚江老师执教的《孔乙己》。听罢这堂课，感慨良多，化作一句：名师就是名师。似乎再难的课文到了名师的课堂就会变得既有语文味儿又很有意思。细细寻味，黄老师的匠心很值得我们借鉴：
一、选好切口
“作为小说，情节、环境、人物都是要关注的，但三分天下、按部就班是比较蠢的办法，效益也低。”黄老师是这样说的，也是这样做的。本节课中，黄老师巧妙地抓住孔乙己的“手”来解读文本，可以说，人物的性格、命运，小说的主旨，全在这双“手”中了：找手——文中几次写了孔乙己的“手”？圈手——哪几处最能体现人物的性格命运？画手——哪些地方还可以写手？论手——这双手折射出孔乙己的悲剧命运，那么他为什么会有这样的悲剧命运？有没有办法避免悲剧？由这双“手”一路牵引分析，个性化地解读了孔乙己的悲惨遭遇和悲剧而新奇的创意,让我们听课者感触颇深，更让上课的学生们积极主动，真正活跃在整个课堂教学过程中。
二、深度解读
初中生的思维常常缺乏一定的广度和深度，因此学生的主体活动往往比较肤浅，这将直接影响到他们的探究价值，这就需要我们的老师来引领。黄老师课堂的每一个细节无不体现了教师由浅入深的导向作用。大而言之：找“手”——圈“手”——“画”手——“论”手，主环节的预设就是一个逐层深入的安排。且每一个环节里学生的生成因了教师的点拨不时地给我们听课者带来意外的惊喜。小而言之：贯穿课堂的大小提问旨在将学生的思维引向深入。在学生无从下手时点明方向——比如学生找不到哪几处写了“手”时，黄老师引导学生弄清楚作者写手有两个角度，一是外形，二是动作，而动作为主；在学生无法深入时相机诱导——比如引导学生讨论孔乙己为什么不爱劳动，通过追问让学生明白不止是因为他本身的惰性，更有科举制度下他骨子里那种可怜的清高等等。一切从学生的阅读体验出发，从丰富多彩的课堂生成出发，运用自己的教学机智予以及时调控，将自己的阅读理解化作学生的理解，从而生动而极富个性地解读文本的深刻内涵；而非漠视学生的生成，无论是否有价值一概廉价赞美，只顾将学生引入自己预设的陷阱。
三、合理取舍
小说的教学内容是包罗万象的，首先包括小说的作者、风格、要素、描写、线索、环境、细节、铺垫、伏笔、照应、悬念、误会等基本知识，还包括层次结构、情节发展、主旨理解，当然更高一层还有对环境渲染、人物塑造、语言特色、创作风格等的欣赏以及在此基础上更深层次的探究，如作者的创作意图、情感思想、社会价值、文学地位等的探究。而我们一堂课只有短短的四十五分钟，根本不可能面面俱到，也大可不必面面俱到。这就有一个取舍的问题，取什么舍什么？黄老师给了我们很好的示范：他取的是人物描写，而且只取了一个“手”，将人物描写的其他也一一舍去，更舍弃了背景、情节等要素的肢解分析，一堂课读、思、写、论，全都围绕着作者笔下的一双“手”。当然，对于舍去的内容，黄老师也并非漠不关心，课堂最后一环的设计就是一个提醒，提醒同学们，这篇小说还远远没有学完，可供探究的还有很多很多。可以说，一堂课就如一篇构思新颖、详略得当、主旨鲜明的文章，而末尾的提醒恰如一个发人深思的省略号，令人回味隽永。
整堂课，看似随心所欲，不成章法，实则极富匠心，返朴归真。它生动地演绎了黄老师的阅读教学思想，即：以文本研究为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式。这种个性层面的深入解读，才是富含新意的解读，才能有效地激发学生的创造性思维，才是真正有价值的探究活动，才能真正调动学生研读文本的欲望。那种人云亦云、教参搬家式地支解分析者是无法望其项背的。我想，在新课改走到乱花渐欲迷人眼的今天，黄老师的这堂鲁迅小说阅读课应该是很值得我们每一个语文人认真玩味的吧。
 
 巧抓“手”，活课堂
——听黄厚江老师《孔乙己》观摩课有感
                             滑玉民
3月22日23日，初中语文工作室老师在工作室主任李光荣的带领下，赴江阴参加“南菁杯”全国鲁迅作品教学专题研讨会。研讨会上，与会老师听了黄厚江、胡学英、向浩、邓彤、刘铁梅、肖培东、徐杰等名师执教的观摩课，其中给我印象最深的是黄厚江老师执教的《孔乙己》。听罢这堂课，感慨良多，化作一句：名师就是名师。似乎再难的课文到了名师的课堂就会变得既有语文味儿又很有意思。细细寻味，黄老师的匠心很值得我们借鉴：
一、选好切口
“作为小说，情节、环境、人物都是要关注的，但三分天下、按部就班是比较蠢的办法，效益也低。”黄老师是这样说的，也是这样做的。本节课中，黄老师巧妙地抓住孔乙己的“手”来解读文本，可以说，人物的性格、命运，小说的主旨，全在这双“手”中了：找手——文中几次写了孔乙己的“手”？圈手——哪几处最能体现人物的性格命运？画手——哪些地方还可以写手？论手——这双手折射出孔乙己的悲剧命运，那么他为什么会有这样的悲剧命运？有没有办法避免悲剧？由这双“手”一路牵引分析，个性化地解读了孔乙己的悲惨遭遇和悲剧而新奇的创意,让我们听课者感触颇深，更让上课的学生们积极主动，真正活跃在整个课堂教学过程中。
二、深度解读
初中生的思维常常缺乏一定的广度和深度，因此学生的主体活动往往比较肤浅，这将直接影响到他们的探究价值，这就需要我们的老师来引领。黄老师课堂的每一个细节无不体现了教师由浅入深的导向作用。大而言之：找“手”——圈“手”——“画”手——“论”手，主环节的预设就是一个逐层深入的安排。且每一个环节里学生的生成因了教师的点拨不时地给我们听课者带来意外的惊喜。小而言之：贯穿课堂的大小提问旨在将学生的思维引向深入。在学生无从下手时点明方向——比如学生找不到哪几处写了“手”时，黄老师引导学生弄清楚作者写手有两个角度，一是外形，二是动作，而动作为主；在学生无法深入时相机诱导——比如引导学生讨论孔乙己为什么不爱劳动，通过追问让学生明白不止是因为他本身的惰性，更有科举制度下他骨子里那种可怜的清高等等。一切从学生的阅读体验出发，从丰富多彩的课堂生成出发，运用自己的教学机智予以及时调控，将自己的阅读理解化作学生的理解，从而生动而极富个性地解读文本的深刻内涵；而非漠视学生的生成，无论是否有价值一概廉价赞美，只顾将学生引入自己预设的陷阱。
三、合理取舍
小说的教学内容是包罗万象的，首先包括小说的作者、风格、要素、描写、线索、环境、细节、铺垫、伏笔、照应、悬念、误会等基本知识，还包括层次结构、情节发展、主旨理解，当然更高一层还有对环境渲染、人物塑造、语言特色、创作风格等的欣赏以及在此基础上更深层次的探究，如作者的创作意图、情感思想、社会价值、文学地位等的探究。而我们一堂课只有短短的四十五分钟，根本不可能面面俱到，也大可不必面面俱到。这就有一个取舍的问题，取什么舍什么？黄老师给了我们很好的示范：他取的是人物描写，而且只取了一个“手”，将人物描写的其他也一一舍去，更舍弃了背景、情节等要素的肢解分析，一堂课读、思、写、论，全都围绕着作者笔下的一双“手”。当然，对于舍去的内容，黄老师也并非漠不关心，课堂最后一环的设计就是一个提醒，提醒同学们，这篇小说还远远没有学完，可供探究的还有很多很多。可以说，一堂课就如一篇构思新颖、详略得当、主旨鲜明的文章，而末尾的提醒恰如一个发人深思的省略号，令人回味隽永。
整堂课，看似随心所欲，不成章法，实则极富匠心，返朴归真。它生动地演绎了黄老师的阅读教学思想，即：以文本研究为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式。这种个性层面的深入解读，才是富含新意的解读，才能有效地激发学生的创造性思维，才是真正有价值的探究活动，才能真正调动学生研读文本的欲望。那种人云亦云、教参搬家式地支解分析者是无法望其项背的。我想，在新课改走到乱花渐欲迷人眼的今天，黄老师的这堂鲁迅小说阅读课应该是很值得我们每一个语文人认真玩味的吧。
 
 巧抓“手”，活课堂
——听黄厚江老师《孔乙己》观摩课有感
                             滑玉民
3月22日23日，初中语文工作室老师在工作室主任李光荣的带领下，赴江阴参加“南菁杯”全国鲁迅作品教学专题研讨会。研讨会上，与会老师听了黄厚江、胡学英、向浩、邓彤、刘铁梅、肖培东、徐杰等名师执教的观摩课，其中给我印象最深的是黄厚江老师执教的《孔乙己》。听罢这堂课，感慨良多，化作一句：名师就是名师。似乎再难的课文到了名师的课堂就会变得既有语文味儿又很有意思。细细寻味，黄老师的匠心很值得我们借鉴：
一、选好切口
“作为小说，情节、环境、人物都是要关注的，但三分天下、按部就班是比较蠢的办法，效益也低。”黄老师是这样说的，也是这样做的。本节课中，黄老师巧妙地抓住孔乙己的“手”来解读文本，可以说，人物的性格、命运，小说的主旨，全在这双“手”中了：找手——文中几次写了孔乙己的“手”？圈手——哪几处最能体现人物的性格命运？画手——哪些地方还可以写手？论手——这双手折射出孔乙己的悲剧命运，那么他为什么会有这样的悲剧命运？有没有办法避免悲剧？由这双“手”一路牵引分析，个性化地解读了孔乙己的悲惨遭遇和悲剧而新奇的创意,让我们听课者感触颇深，更让上课的学生们积极主动，真正活跃在整个课堂教学过程中。
二、深度解读
初中生的思维常常缺乏一定的广度和深度，因此学生的主体活动往往比较肤浅，这将直接影响到他们的探究价值，这就需要我们的老师来引领。黄老师课堂的每一个细节无不体现了教师由浅入深的导向作用。大而言之：找“手”——圈“手”——“画”手——“论”手，主环节的预设就是一个逐层深入的安排。且每一个环节里学生的生成因了教师的点拨不时地给我们听课者带来意外的惊喜。小而言之：贯穿课堂的大小提问旨在将学生的思维引向深入。在学生无从下手时点明方向——比如学生找不到哪几处写了“手”时，黄老师引导学生弄清楚作者写手有两个角度，一是外形，二是动作，而动作为主；在学生无法深入时相机诱导——比如引导学生讨论孔乙己为什么不爱劳动，通过追问让学生明白不止是因为他本身的惰性，更有科举制度下他骨子里那种可怜的清高等等。一切从学生的阅读体验出发，从丰富多彩的课堂生成出发，运用自己的教学机智予以及时调控，将自己的阅读理解化作学生的理解，从而生动而极富个性地解读文本的深刻内涵；而非漠视学生的生成，无论是否有价值一概廉价赞美，只顾将学生引入自己预设的陷阱。
三、合理取舍
小说的教学内容是包罗万象的，首先包括小说的作者、风格、要素、描写、线索、环境、细节、铺垫、伏笔、照应、悬念、误会等基本知识，还包括层次结构、情节发展、主旨理解，当然更高一层还有对环境渲染、人物塑造、语言特色、创作风格等的欣赏以及在此基础上更深层次的探究，如作者的创作意图、情感思想、社会价值、文学地位等的探究。而我们一堂课只有短短的四十五分钟，根本不可能面面俱到，也大可不必面面俱到。这就有一个取舍的问题，取什么舍什么？黄老师给了我们很好的示范：他取的是人物描写，而且只取了一个“手”，将人物描写的其他也一一舍去，更舍弃了背景、情节等要素的肢解分析，一堂课读、思、写、论，全都围绕着作者笔下的一双“手”。当然，对于舍去的内容，黄老师也并非漠不关心，课堂最后一环的设计就是一个提醒，提醒同学们，这篇小说还远远没有学完，可供探究的还有很多很多。可以说，一堂课就如一篇构思新颖、详略得当、主旨鲜明的文章，而末尾的提醒恰如一个发人深思的省略号，令人回味隽永。
整堂课，看似随心所欲，不成章法，实则极富匠心，返朴归真。它生动地演绎了黄老师的阅读教学思想，即：以文本研究为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式。这种个性层面的深入解读，才是富含新意的解读，才能有效地激发学生的创造性思维，才是真正有价值的探究活动，才能真正调动学生研读文本的欲望。那种人云亦云、教参搬家式地支解分析者是无法望其项背的。我想，在新课改走到乱花渐欲迷人眼的今天，黄老师的这堂鲁迅小说阅读课应该是很值得我们每一个语文人认真玩味的吧。
 
 巧抓“手”，活课堂
——听黄厚江老师《孔乙己》观摩课有感
                             滑玉民
3月22日23日，初中语文工作室老师在工作室主任李光荣的带领下，赴江阴参加“南菁杯”全国鲁迅作品教学专题研讨会。研讨会上，与会老师听了黄厚江、胡学英、向浩、邓彤、刘铁梅、肖培东、徐杰等名师执教的观摩课，其中给我印象最深的是黄厚江老师执教的《孔乙己》。听罢这堂课，感慨良多，化作一句：名师就是名师。似乎再难的课文到了名师的课堂就会变得既有语文味儿又很有意思。细细寻味，黄老师的匠心很值得我们借鉴：
一、选好切口
“作为小说，情节、环境、人物都是要关注的，但三分天下、按部就班是比较蠢的办法，效益也低。”黄老师是这样说的，也是这样做的。本节课中，黄老师巧妙地抓住孔乙己的“手”来解读文本，可以说，人物的性格、命运，小说的主旨，全在这双“手”中了：找手——文中几次写了孔乙己的“手”？圈手——哪几处最能体现人物的性格命运？画手——哪些地方还可以写手？论手——这双手折射出孔乙己的悲剧命运，那么他为什么会有这样的悲剧命运？有没有办法避免悲剧？由这双“手”一路牵引分析，个性化地解读了孔乙己的悲惨遭遇和悲剧而新奇的创意,让我们听课者感触颇深，更让上课的学生们积极主动，真正活跃在整个课堂教学过程中。
二、深度解读
初中生的思维常常缺乏一定的广度和深度，因此学生的主体活动往往比较肤浅，这将直接影响到他们的探究价值，这就需要我们的老师来引领。黄老师课堂的每一个细节无不体现了教师由浅入深的导向作用。大而言之：找“手”——圈“手”——“画”手——“论”手，主环节的预设就是一个逐层深入的安排。且每一个环节里学生的生成因了教师的点拨不时地给我们听课者带来意外的惊喜。小而言之：贯穿课堂的大小提问旨在将学生的思维引向深入。在学生无从下手时点明方向——比如学生找不到哪几处写了“手”时，黄老师引导学生弄清楚作者写手有两个角度，一是外形，二是动作，而动作为主；在学生无法深入时相机诱导——比如引导学生讨论孔乙己为什么不爱劳动，通过追问让学生明白不止是因为他本身的惰性，更有科举制度下他骨子里那种可怜的清高等等。一切从学生的阅读体验出发，从丰富多彩的课堂生成出发，运用自己的教学机智予以及时调控，将自己的阅读理解化作学生的理解，从而生动而极富个性地解读文本的深刻内涵；而非漠视学生的生成，无论是否有价值一概廉价赞美，只顾将学生引入自己预设的陷阱。
三、合理取舍
小说的教学内容是包罗万象的，首先包括小说的作者、风格、要素、描写、线索、环境、细节、铺垫、伏笔、照应、悬念、误会等基本知识，还包括层次结构、情节发展、主旨理解，当然更高一层还有对环境渲染、人物塑造、语言特色、创作风格等的欣赏以及在此基础上更深层次的探究，如作者的创作意图、情感思想、社会价值、文学地位等的探究。而我们一堂课只有短短的四十五分钟，根本不可能面面俱到，也大可不必面面俱到。这就有一个取舍的问题，取什么舍什么？黄老师给了我们很好的示范：他取的是人物描写，而且只取了一个“手”，将人物描写的其他也一一舍去，更舍弃了背景、情节等要素的肢解分析，一堂课读、思、写、论，全都围绕着作者笔下的一双“手”。当然，对于舍去的内容，黄老师也并非漠不关心，课堂最后一环的设计就是一个提醒，提醒同学们，这篇小说还远远没有学完，可供探究的还有很多很多。可以说，一堂课就如一篇构思新颖、详略得当、主旨鲜明的文章，而末尾的提醒恰如一个发人深思的省略号，令人回味隽永。
整堂课，看似随心所欲，不成章法，实则极富匠心，返朴归真。它生动地演绎了黄老师的阅读教学思想，即：以文本研究为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式。这种个性层面的深入解读，才是富含新意的解读，才能有效地激发学生的创造性思维，才是真正有价值的探究活动，才能真正调动学生研读文本的欲望。那种人云亦云、教参搬家式地支解分析者是无法望其项背的。我想，在新课改走到乱花渐欲迷人眼的今天，黄老师的这堂鲁迅小说阅读课应该是很值得我们每一个语文人认真玩味的吧。
 
 巧抓“手”，活课堂
——听黄厚江老师《孔乙己》观摩课有感
                             滑玉民
3月22日23日，初中语文工作室老师在工作室主任李光荣的带领下，赴江阴参加“南菁杯”全国鲁迅作品教学专题研讨会。研讨会上，与会老师听了黄厚江、胡学英、向浩、邓彤、刘铁梅、肖培东、徐杰等名师执教的观摩课，其中给我印象最深的是黄厚江老师执教的《孔乙己》。听罢这堂课，感慨良多，化作一句：名师就是名师。似乎再难的课文到了名师的课堂就会变得既有语文味儿又很有意思。细细寻味，黄老师的匠心很值得我们借鉴：
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“作为小说，情节、环境、人物都是要关注的，但三分天下、按部就班是比较蠢的办法，效益也低。”黄老师是这样说的，也是这样做的。本节课中，黄老师巧妙地抓住孔乙己的“手”来解读文本，可以说，人物的性格、命运，小说的主旨，全在这双“手”中了：找手——文中几次写了孔乙己的“手”？圈手——哪几处最能体现人物的性格命运？画手——哪些地方还可以写手？论手——这双手折射出孔乙己的悲剧命运，那么他为什么会有这样的悲剧命运？有没有办法避免悲剧？由这双“手”一路牵引分析，个性化地解读了孔乙己的悲惨遭遇和悲剧而新奇的创意,让我们听课者感触颇深，更让上课的学生们积极主动，真正活跃在整个课堂教学过程中。
二、深度解读
初中生的思维常常缺乏一定的广度和深度，因此学生的主体活动往往比较肤浅，这将直接影响到他们的探究价值，这就需要我们的老师来引领。黄老师课堂的每一个细节无不体现了教师由浅入深的导向作用。大而言之：找“手”——圈“手”——“画”手——“论”手，主环节的预设就是一个逐层深入的安排。且每一个环节里学生的生成因了教师的点拨不时地给我们听课者带来意外的惊喜。小而言之：贯穿课堂的大小提问旨在将学生的思维引向深入。在学生无从下手时点明方向——比如学生找不到哪几处写了“手”时，黄老师引导学生弄清楚作者写手有两个角度，一是外形，二是动作，而动作为主；在学生无法深入时相机诱导——比如引导学生讨论孔乙己为什么不爱劳动，通过追问让学生明白不止是因为他本身的惰性，更有科举制度下他骨子里那种可怜的清高等等。一切从学生的阅读体验出发，从丰富多彩的课堂生成出发，运用自己的教学机智予以及时调控，将自己的阅读理解化作学生的理解，从而生动而极富个性地解读文本的深刻内涵；而非漠视学生的生成，无论是否有价值一概廉价赞美，只顾将学生引入自己预设的陷阱。
三、合理取舍
小说的教学内容是包罗万象的，首先包括小说的作者、风格、要素、描写、线索、环境、细节、铺垫、伏笔、照应、悬念、误会等基本知识，还包括层次结构、情节发展、主旨理解，当然更高一层还有对环境渲染、人物塑造、语言特色、创作风格等的欣赏以及在此基础上更深层次的探究，如作者的创作意图、情感思想、社会价值、文学地位等的探究。而我们一堂课只有短短的四十五分钟，根本不可能面面俱到，也大可不必面面俱到。这就有一个取舍的问题，取什么舍什么？黄老师给了我们很好的示范：他取的是人物描写，而且只取了一个“手”，将人物描写的其他也一一舍去，更舍弃了背景、情节等要素的肢解分析，一堂课读、思、写、论，全都围绕着作者笔下的一双“手”。当然，对于舍去的内容，黄老师也并非漠不关心，课堂最后一环的设计就是一个提醒，提醒同学们，这篇小说还远远没有学完，可供探究的还有很多很多。可以说，一堂课就如一篇构思新颖、详略得当、主旨鲜明的文章，而末尾的提醒恰如一个发人深思的省略号，令人回味隽永。
整堂课，看似随心所欲，不成章法，实则极富匠心，返朴归真。它生动地演绎了黄老师的阅读教学思想，即：以文本研究为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式。这种个性层面的深入解读，才是富含新意的解读，才能有效地激发学生的创造性思维，才是真正有价值的探究活动，才能真正调动学生研读文本的欲望。那种人云亦云、教参搬家式地支解分析者是无法望其项背的。我想，在新课改走到乱花渐欲迷人眼的今天，黄老师的这堂鲁迅小说阅读课应该是很值得我们每一个语文人认真玩味的吧。
 
 巧抓“手”，活课堂
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                             滑玉民
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二、深度解读
初中生的思维常常缺乏一定的广度和深度，因此学生的主体活动往往比较肤浅，这将直接影响到他们的探究价值，这就需要我们的老师来引领。黄老师课堂的每一个细节无不体现了教师由浅入深的导向作用。大而言之：找“手”——圈“手”——“画”手——“论”手，主环节的预设就是一个逐层深入的安排。且每一个环节里学生的生成因了教师的点拨不时地给我们听课者带来意外的惊喜。小而言之：贯穿课堂的大小提问旨在将学生的思维引向深入。在学生无从下手时点明方向——比如学生找不到哪几处写了“手”时，黄老师引导学生弄清楚作者写手有两个角度，一是外形，二是动作，而动作为主；在学生无法深入时相机诱导——比如引导学生讨论孔乙己为什么不爱劳动，通过追问让学生明白不止是因为他本身的惰性，更有科举制度下他骨子里那种可怜的清高等等。一切从学生的阅读体验出发，从丰富多彩的课堂生成出发，运用自己的教学机智予以及时调控，将自己的阅读理解化作学生的理解，从而生动而极富个性地解读文本的深刻内涵；而非漠视学生的生成，无论是否有价值一概廉价赞美，只顾将学生引入自己预设的陷阱。
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整堂课，看似随心所欲，不成章法，实则极富匠心，返朴归真。它生动地演绎了黄老师的阅读教学思想，即：以文本研究为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式。这种个性层面的深入解读，才是富含新意的解读，才能有效地激发学生的创造性思维，才是真正有价值的探究活动，才能真正调动学生研读文本的欲望。那种人云亦云、教参搬家式地支解分析者是无法望其项背的。我想，在新课改走到乱花渐欲迷人眼的今天，黄老师的这堂鲁迅小说阅读课应该是很值得我们每一个语文人认真玩味的吧。
 
 巧抓“手”，活课堂
——听黄厚江老师《孔乙己》观摩课有感
                             滑玉民
3月22日23日，初中语文工作室老师在工作室主任李光荣的带领下，赴江阴参加“南菁杯”全国鲁迅作品教学专题研讨会。研讨会上，与会老师听了黄厚江、胡学英、向浩、邓彤、刘铁梅、肖培东、徐杰等名师执教的观摩课，其中给我印象最深的是黄厚江老师执教的《孔乙己》。听罢这堂课，感慨良多，化作一句：名师就是名师。似乎再难的课文到了名师的课堂就会变得既有语文味儿又很有意思。细细寻味，黄老师的匠心很值得我们借鉴：
一、选好切口
“作为小说，情节、环境、人物都是要关注的，但三分天下、按部就班是比较蠢的办法，效益也低。”黄老师是这样说的，也是这样做的。本节课中，黄老师巧妙地抓住孔乙己的“手”来解读文本，可以说，人物的性格、命运，小说的主旨，全在这双“手”中了：找手——文中几次写了孔乙己的“手”？圈手——哪几处最能体现人物的性格命运？画手——哪些地方还可以写手？论手——这双手折射出孔乙己的悲剧命运，那么他为什么会有这样的悲剧命运？有没有办法避免悲剧？由这双“手”一路牵引分析，个性化地解读了孔乙己的悲惨遭遇和悲剧而新奇的创意,让我们听课者感触颇深，更让上课的学生们积极主动，真正活跃在整个课堂教学过程中。
二、深度解读
初中生的思维常常缺乏一定的广度和深度，因此学生的主体活动往往比较肤浅，这将直接影响到他们的探究价值，这就需要我们的老师来引领。黄老师课堂的每一个细节无不体现了教师由浅入深的导向作用。大而言之：找“手”——圈“手”——“画”手——“论”手，主环节的预设就是一个逐层深入的安排。且每一个环节里学生的生成因了教师的点拨不时地给我们听课者带来意外的惊喜。小而言之：贯穿课堂的大小提问旨在将学生的思维引向深入。在学生无从下手时点明方向——比如学生找不到哪几处写了“手”时，黄老师引导学生弄清楚作者写手有两个角度，一是外形，二是动作，而动作为主；在学生无法深入时相机诱导——比如引导学生讨论孔乙己为什么不爱劳动，通过追问让学生明白不止是因为他本身的惰性，更有科举制度下他骨子里那种可怜的清高等等。一切从学生的阅读体验出发，从丰富多彩的课堂生成出发，运用自己的教学机智予以及时调控，将自己的阅读理解化作学生的理解，从而生动而极富个性地解读文本的深刻内涵；而非漠视学生的生成，无论是否有价值一概廉价赞美，只顾将学生引入自己预设的陷阱。
三、合理取舍
小说的教学内容是包罗万象的，首先包括小说的作者、风格、要素、描写、线索、环境、细节、铺垫、伏笔、照应、悬念、误会等基本知识，还包括层次结构、情节发展、主旨理解，当然更高一层还有对环境渲染、人物塑造、语言特色、创作风格等的欣赏以及在此基础上更深层次的探究，如作者的创作意图、情感思想、社会价值、文学地位等的探究。而我们一堂课只有短短的四十五分钟，根本不可能面面俱到，也大可不必面面俱到。这就有一个取舍的问题，取什么舍什么？黄老师给了我们很好的示范：他取的是人物描写，而且只取了一个“手”，将人物描写的其他也一一舍去，更舍弃了背景、情节等要素的肢解分析，一堂课读、思、写、论，全都围绕着作者笔下的一双“手”。当然，对于舍去的内容，黄老师也并非漠不关心，课堂最后一环的设计就是一个提醒，提醒同学们，这篇小说还远远没有学完，可供探究的还有很多很多。可以说，一堂课就如一篇构思新颖、详略得当、主旨鲜明的文章，而末尾的提醒恰如一个发人深思的省略号，令人回味隽永。
整堂课，看似随心所欲，不成章法，实则极富匠心，返朴归真。它生动地演绎了黄老师的阅读教学思想，即：以文本研究为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式。这种个性层面的深入解读，才是富含新意的解读，才能有效地激发学生的创造性思维，才是真正有价值的探究活动，才能真正调动学生研读文本的欲望。那种人云亦云、教参搬家式地支解分析者是无法望其项背的。我想，在新课改走到乱花渐欲迷人眼的今天，黄老师的这堂鲁迅小说阅读课应该是很值得我们每一个语文人认真玩味的吧。
 
 巧抓“手”，活课堂
——听黄厚江老师《孔乙己》观摩课有感
                             滑玉民
3月22日23日，初中语文工作室老师在工作室主任李光荣的带领下，赴江阴参加“南菁杯”全国鲁迅作品教学专题研讨会。研讨会上，与会老师听了黄厚江、胡学英、向浩、邓彤、刘铁梅、肖培东、徐杰等名师执教的观摩课，其中给我印象最深的是黄厚江老师执教的《孔乙己》。听罢这堂课，感慨良多，化作一句：名师就是名师。似乎再难的课文到了名师的课堂就会变得既有语文味儿又很有意思。细细寻味，黄老师的匠心很值得我们借鉴：
一、选好切口
“作为小说，情节、环境、人物都是要关注的，但三分天下、按部就班是比较蠢的办法，效益也低。”黄老师是这样说的，也是这样做的。本节课中，黄老师巧妙地抓住孔乙己的“手”来解读文本，可以说，人物的性格、命运，小说的主旨，全在这双“手”中了：找手——文中几次写了孔乙己的“手”？圈手——哪几处最能体现人物的性格命运？画手——哪些地方还可以写手？论手——这双手折射出孔乙己的悲剧命运，那么他为什么会有这样的悲剧命运？有没有办法避免悲剧？由这双“手”一路牵引分析，个性化地解读了孔乙己的悲惨遭遇和悲剧而新奇的创意,让我们听课者感触颇深，更让上课的学生们积极主动，真正活跃在整个课堂教学过程中。
二、深度解读
初中生的思维常常缺乏一定的广度和深度，因此学生的主体活动往往比较肤浅，这将直接影响到他们的探究价值，这就需要我们的老师来引领。黄老师课堂的每一个细节无不体现了教师由浅入深的导向作用。大而言之：找“手”——圈“手”——“画”手——“论”手，主环节的预设就是一个逐层深入的安排。且每一个环节里学生的生成因了教师的点拨不时地给我们听课者带来意外的惊喜。小而言之：贯穿课堂的大小提问旨在将学生的思维引向深入。在学生无从下手时点明方向——比如学生找不到哪几处写了“手”时，黄老师引导学生弄清楚作者写手有两个角度，一是外形，二是动作，而动作为主；在学生无法深入时相机诱导——比如引导学生讨论孔乙己为什么不爱劳动，通过追问让学生明白不止是因为他本身的惰性，更有科举制度下他骨子里那种可怜的清高等等。一切从学生的阅读体验出发，从丰富多彩的课堂生成出发，运用自己的教学机智予以及时调控，将自己的阅读理解化作学生的理解，从而生动而极富个性地解读文本的深刻内涵；而非漠视学生的生成，无论是否有价值一概廉价赞美，只顾将学生引入自己预设的陷阱。
三、合理取舍
小说的教学内容是包罗万象的，首先包括小说的作者、风格、要素、描写、线索、环境、细节、铺垫、伏笔、照应、悬念、误会等基本知识，还包括层次结构、情节发展、主旨理解，当然更高一层还有对环境渲染、人物塑造、语言特色、创作风格等的欣赏以及在此基础上更深层次的探究，如作者的创作意图、情感思想、社会价值、文学地位等的探究。而我们一堂课只有短短的四十五分钟，根本不可能面面俱到，也大可不必面面俱到。这就有一个取舍的问题，取什么舍什么？黄老师给了我们很好的示范：他取的是人物描写，而且只取了一个“手”，将人物描写的其他也一一舍去，更舍弃了背景、情节等要素的肢解分析，一堂课读、思、写、论，全都围绕着作者笔下的一双“手”。当然，对于舍去的内容，黄老师也并非漠不关心，课堂最后一环的设计就是一个提醒，提醒同学们，这篇小说还远远没有学完，可供探究的还有很多很多。可以说，一堂课就如一篇构思新颖、详略得当、主旨鲜明的文章，而末尾的提醒恰如一个发人深思的省略号，令人回味隽永。
整堂课，看似随心所欲，不成章法，实则极富匠心，返朴归真。它生动地演绎了黄老师的阅读教学思想，即：以文本研究为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式。这种个性层面的深入解读，才是富含新意的解读，才能有效地激发学生的创造性思维，才是真正有价值的探究活动，才能真正调动学生研读文本的欲望。那种人云亦云、教参搬家式地支解分析者是无法望其项背的。我想，在新课改走到乱花渐欲迷人眼的今天，黄老师的这堂鲁迅小说阅读课应该是很值得我们每一个语文人认真玩味的吧。
 
 巧抓“手”，活课堂
——听黄厚江老师《孔乙己》观摩课有感
                             滑玉民
3月22日23日，初中语文工作室老师在工作室主任李光荣的带领下，赴江阴参加“南菁杯”全国鲁迅作品教学专题研讨会。研讨会上，与会老师听了黄厚江、胡学英、向浩、邓彤、刘铁梅、肖培东、徐杰等名师执教的观摩课，其中给我印象最深的是黄厚江老师执教的《孔乙己》。听罢这堂课，感慨良多，化作一句：名师就是名师。似乎再难的课文到了名师的课堂就会变得既有语文味儿又很有意思。细细寻味，黄老师的匠心很值得我们借鉴：
一、选好切口
“作为小说，情节、环境、人物都是要关注的，但三分天下、按部就班是比较蠢的办法，效益也低。”黄老师是这样说的，也是这样做的。本节课中，黄老师巧妙地抓住孔乙己的“手”来解读文本，可以说，人物的性格、命运，小说的主旨，全在这双“手”中了：找手——文中几次写了孔乙己的“手”？圈手——哪几处最能体现人物的性格命运？画手——哪些地方还可以写手？论手——这双手折射出孔乙己的悲剧命运，那么他为什么会有这样的悲剧命运？有没有办法避免悲剧？由这双“手”一路牵引分析，个性化地解读了孔乙己的悲惨遭遇和悲剧而新奇的创意,让我们听课者感触颇深，更让上课的学生们积极主动，真正活跃在整个课堂教学过程中。
二、深度解读
初中生的思维常常缺乏一定的广度和深度，因此学生的主体活动往往比较肤浅，这将直接影响到他们的探究价值，这就需要我们的老师来引领。黄老师课堂的每一个细节无不体现了教师由浅入深的导向作用。大而言之：找“手”——圈“手”——“画”手——“论”手，主环节的预设就是一个逐层深入的安排。且每一个环节里学生的生成因了教师的点拨不时地给我们听课者带来意外的惊喜。小而言之：贯穿课堂的大小提问旨在将学生的思维引向深入。在学生无从下手时点明方向——比如学生找不到哪几处写了“手”时，黄老师引导学生弄清楚作者写手有两个角度，一是外形，二是动作，而动作为主；在学生无法深入时相机诱导——比如引导学生讨论孔乙己为什么不爱劳动，通过追问让学生明白不止是因为他本身的惰性，更有科举制度下他骨子里那种可怜的清高等等。一切从学生的阅读体验出发，从丰富多彩的课堂生成出发，运用自己的教学机智予以及时调控，将自己的阅读理解化作学生的理解，从而生动而极富个性地解读文本的深刻内涵；而非漠视学生的生成，无论是否有价值一概廉价赞美，只顾将学生引入自己预设的陷阱。
三、合理取舍
小说的教学内容是包罗万象的，首先包括小说的作者、风格、要素、描写、线索、环境、细节、铺垫、伏笔、照应、悬念、误会等基本知识，还包括层次结构、情节发展、主旨理解，当然更高一层还有对环境渲染、人物塑造、语言特色、创作风格等的欣赏以及在此基础上更深层次的探究，如作者的创作意图、情感思想、社会价值、文学地位等的探究。而我们一堂课只有短短的四十五分钟，根本不可能面面俱到，也大可不必面面俱到。这就有一个取舍的问题，取什么舍什么？黄老师给了我们很好的示范：他取的是人物描写，而且只取了一个“手”，将人物描写的其他也一一舍去，更舍弃了背景、情节等要素的肢解分析，一堂课读、思、写、论，全都围绕着作者笔下的一双“手”。当然，对于舍去的内容，黄老师也并非漠不关心，课堂最后一环的设计就是一个提醒，提醒同学们，这篇小说还远远没有学完，可供探究的还有很多很多。可以说，一堂课就如一篇构思新颖、详略得当、主旨鲜明的文章，而末尾的提醒恰如一个发人深思的省略号，令人回味隽永。
整堂课，看似随心所欲，不成章法，实则极富匠心，返朴归真。它生动地演绎了黄老师的阅读教学思想，即：以文本研究为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式。这种个性层面的深入解读，才是富含新意的解读，才能有效地激发学生的创造性思维，才是真正有价值的探究活动，才能真正调动学生研读文本的欲望。那种人云亦云、教参搬家式地支解分析者是无法望其项背的。我想，在新课改走到乱花渐欲迷人眼的今天，黄老师的这堂鲁迅小说阅读课应该是很值得我们每一个语文人认真玩味的吧。
 
 巧抓“手”，活课堂
——听黄厚江老师《孔乙己》观摩课有感
                             滑玉民
3月22日23日，初中语文工作室老师在工作室主任李光荣的带领下，赴江阴参加“南菁杯”全国鲁迅作品教学专题研讨会。研讨会上，与会老师听了黄厚江、胡学英、向浩、邓彤、刘铁梅、肖培东、徐杰等名师执教的观摩课，其中给我印象最深的是黄厚江老师执教的《孔乙己》。听罢这堂课，感慨良多，化作一句：名师就是名师。似乎再难的课文到了名师的课堂就会变得既有语文味儿又很有意思。细细寻味，黄老师的匠心很值得我们借鉴：
一、选好切口
“作为小说，情节、环境、人物都是要关注的，但三分天下、按部就班是比较蠢的办法，效益也低。”黄老师是这样说的，也是这样做的。本节课中，黄老师巧妙地抓住孔乙己的“手”来解读文本，可以说，人物的性格、命运，小说的主旨，全在这双“手”中了：找手——文中几次写了孔乙己的“手”？圈手——哪几处最能体现人物的性格命运？画手——哪些地方还可以写手？论手——这双手折射出孔乙己的悲剧命运，那么他为什么会有这样的悲剧命运？有没有办法避免悲剧？由这双“手”一路牵引分析，个性化地解读了孔乙己的悲惨遭遇和悲剧而新奇的创意,让我们听课者感触颇深，更让上课的学生们积极主动，真正活跃在整个课堂教学过程中。
二、深度解读
初中生的思维常常缺乏一定的广度和深度，因此学生的主体活动往往比较肤浅，这将直接影响到他们的探究价值，这就需要我们的老师来引领。黄老师课堂的每一个细节无不体现了教师由浅入深的导向作用。大而言之：找“手”——圈“手”——“画”手——“论”手，主环节的预设就是一个逐层深入的安排。且每一个环节里学生的生成因了教师的点拨不时地给我们听课者带来意外的惊喜。小而言之：贯穿课堂的大小提问旨在将学生的思维引向深入。在学生无从下手时点明方向——比如学生找不到哪几处写了“手”时，黄老师引导学生弄清楚作者写手有两个角度，一是外形，二是动作，而动作为主；在学生无法深入时相机诱导——比如引导学生讨论孔乙己为什么不爱劳动，通过追问让学生明白不止是因为他本身的惰性，更有科举制度下他骨子里那种可怜的清高等等。一切从学生的阅读体验出发，从丰富多彩的课堂生成出发，运用自己的教学机智予以及时调控，将自己的阅读理解化作学生的理解，从而生动而极富个性地解读文本的深刻内涵；而非漠视学生的生成，无论是否有价值一概廉价赞美，只顾将学生引入自己预设的陷阱。
三、合理取舍
小说的教学内容是包罗万象的，首先包括小说的作者、风格、要素、描写、线索、环境、细节、铺垫、伏笔、照应、悬念、误会等基本知识，还包括层次结构、情节发展、主旨理解，当然更高一层还有对环境渲染、人物塑造、语言特色、创作风格等的欣赏以及在此基础上更深层次的探究，如作者的创作意图、情感思想、社会价值、文学地位等的探究。而我们一堂课只有短短的四十五分钟，根本不可能面面俱到，也大可不必面面俱到。这就有一个取舍的问题，取什么舍什么？黄老师给了我们很好的示范：他取的是人物描写，而且只取了一个“手”，将人物描写的其他也一一舍去，更舍弃了背景、情节等要素的肢解分析，一堂课读、思、写、论，全都围绕着作者笔下的一双“手”。当然，对于舍去的内容，黄老师也并非漠不关心，课堂最后一环的设计就是一个提醒，提醒同学们，这篇小说还远远没有学完，可供探究的还有很多很多。可以说，一堂课就如一篇构思新颖、详略得当、主旨鲜明的文章，而末尾的提醒恰如一个发人深思的省略号，令人回味隽永。
整堂课，看似随心所欲，不成章法，实则极富匠心，返朴归真。它生动地演绎了黄老师的阅读教学思想，即：以文本研究为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式。这种个性层面的深入解读，才是富含新意的解读，才能有效地激发学生的创造性思维，才是真正有价值的探究活动，才能真正调动学生研读文本的欲望。那种人云亦云、教参搬家式地支解分析者是无法望其项背的。我想，在新课改走到乱花渐欲迷人眼的今天，黄老师的这堂鲁迅小说阅读课应该是很值得我们每一个语文人认真玩味的吧。
 
 巧抓“手”，活课堂
——听黄厚江老师《孔乙己》观摩课有感
                             滑玉民
3月22日23日，初中语文工作室老师在工作室主任李光荣的带领下，赴江阴参加“南菁杯”全国鲁迅作品教学专题研讨会。研讨会上，与会老师听了黄厚江、胡学英、向浩、邓彤、刘铁梅、肖培东、徐杰等名师执教的观摩课，其中给我印象最深的是黄厚江老师执教的《孔乙己》。听罢这堂课，感慨良多，化作一句：名师就是名师。似乎再难的课文到了名师的课堂就会变得既有语文味儿又很有意思。细细寻味，黄老师的匠心很值得我们借鉴：
一、选好切口
“作为小说，情节、环境、人物都是要关注的，但三分天下、按部就班是比较蠢的办法，效益也低。”黄老师是这样说的，也是这样做的。本节课中，黄老师巧妙地抓住孔乙己的“手”来解读文本，可以说，人物的性格、命运，小说的主旨，全在这双“手”中了：找手——文中几次写了孔乙己的“手”？圈手——哪几处最能体现人物的性格命运？画手——哪些地方还可以写手？论手——这双手折射出孔乙己的悲剧命运，那么他为什么会有这样的悲剧命运？有没有办法避免悲剧？由这双“手”一路牵引分析，个性化地解读了孔乙己的悲惨遭遇和悲剧而新奇的创意,让我们听课者感触颇深，更让上课的学生们积极主动，真正活跃在整个课堂教学过程中。
二、深度解读
初中生的思维常常缺乏一定的广度和深度，因此学生的主体活动往往比较肤浅，这将直接影响到他们的探究价值，这就需要我们的老师来引领。黄老师课堂的每一个细节无不体现了教师由浅入深的导向作用。大而言之：找“手”——圈“手”——“画”手——“论”手，主环节的预设就是一个逐层深入的安排。且每一个环节里学生的生成因了教师的点拨不时地给我们听课者带来意外的惊喜。小而言之：贯穿课堂的大小提问旨在将学生的思维引向深入。在学生无从下手时点明方向——比如学生找不到哪几处写了“手”时，黄老师引导学生弄清楚作者写手有两个角度，一是外形，二是动作，而动作为主；在学生无法深入时相机诱导——比如引导学生讨论孔乙己为什么不爱劳动，通过追问让学生明白不止是因为他本身的惰性，更有科举制度下他骨子里那种可怜的清高等等。一切从学生的阅读体验出发，从丰富多彩的课堂生成出发，运用自己的教学机智予以及时调控，将自己的阅读理解化作学生的理解，从而生动而极富个性地解读文本的深刻内涵；而非漠视学生的生成，无论是否有价值一概廉价赞美，只顾将学生引入自己预设的陷阱。
三、合理取舍
小说的教学内容是包罗万象的，首先包括小说的作者、风格、要素、描写、线索、环境、细节、铺垫、伏笔、照应、悬念、误会等基本知识，还包括层次结构、情节发展、主旨理解，当然更高一层还有对环境渲染、人物塑造、语言特色、创作风格等的欣赏以及在此基础上更深层次的探究，如作者的创作意图、情感思想、社会价值、文学地位等的探究。而我们一堂课只有短短的四十五分钟，根本不可能面面俱到，也大可不必面面俱到。这就有一个取舍的问题，取什么舍什么？黄老师给了我们很好的示范：他取的是人物描写，而且只取了一个“手”，将人物描写的其他也一一舍去，更舍弃了背景、情节等要素的肢解分析，一堂课读、思、写、论，全都围绕着作者笔下的一双“手”。当然，对于舍去的内容，黄老师也并非漠不关心，课堂最后一环的设计就是一个提醒，提醒同学们，这篇小说还远远没有学完，可供探究的还有很多很多。可以说，一堂课就如一篇构思新颖、详略得当、主旨鲜明的文章，而末尾的提醒恰如一个发人深思的省略号，令人回味隽永。
整堂课，看似随心所欲，不成章法，实则极富匠心，返朴归真。它生动地演绎了黄老师的阅读教学思想，即：以文本研究为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式。这种个性层面的深入解读，才是富含新意的解读，才能有效地激发学生的创造性思维，才是真正有价值的探究活动，才能真正调动学生研读文本的欲望。那种人云亦云、教参搬家式地支解分析者是无法望其项背的。我想，在新课改走到乱花渐欲迷人眼的今天，黄老师的这堂鲁迅小说阅读课应该是很值得我们每一个语文人认真玩味的吧。
 
 巧抓“手”，活课堂
——听黄厚江老师《孔乙己》观摩课有感
                             滑玉民
3月22日23日，初中语文工作室老师在工作室主任李光荣的带领下，赴江阴参加“南菁杯”全国鲁迅作品教学专题研讨会。研讨会上，与会老师听了黄厚江、胡学英、向浩、邓彤、刘铁梅、肖培东、徐杰等名师执教的观摩课，其中给我印象最深的是黄厚江老师执教的《孔乙己》。听罢这堂课，感慨良多，化作一句：名师就是名师。似乎再难的课文到了名师的课堂就会变得既有语文味儿又很有意思。细细寻味，黄老师的匠心很值得我们借鉴：
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二、深度解读
初中生的思维常常缺乏一定的广度和深度，因此学生的主体活动往往比较肤浅，这将直接影响到他们的探究价值，这就需要我们的老师来引领。黄老师课堂的每一个细节无不体现了教师由浅入深的导向作用。大而言之：找“手”——圈“手”——“画”手——“论”手，主环节的预设就是一个逐层深入的安排。且每一个环节里学生的生成因了教师的点拨不时地给我们听课者带来意外的惊喜。小而言之：贯穿课堂的大小提问旨在将学生的思维引向深入。在学生无从下手时点明方向——比如学生找不到哪几处写了“手”时，黄老师引导学生弄清楚作者写手有两个角度，一是外形，二是动作，而动作为主；在学生无法深入时相机诱导——比如引导学生讨论孔乙己为什么不爱劳动，通过追问让学生明白不止是因为他本身的惰性，更有科举制度下他骨子里那种可怜的清高等等。一切从学生的阅读体验出发，从丰富多彩的课堂生成出发，运用自己的教学机智予以及时调控，将自己的阅读理解化作学生的理解，从而生动而极富个性地解读文本的深刻内涵；而非漠视学生的生成，无论是否有价值一概廉价赞美，只顾将学生引入自己预设的陷阱。
三、合理取舍
小说的教学内容是包罗万象的，首先包括小说的作者、风格、要素、描写、线索、环境、细节、铺垫、伏笔、照应、悬念、误会等基本知识，还包括层次结构、情节发展、主旨理解，当然更高一层还有对环境渲染、人物塑造、语言特色、创作风格等的欣赏以及在此基础上更深层次的探究，如作者的创作意图、情感思想、社会价值、文学地位等的探究。而我们一堂课只有短短的四十五分钟，根本不可能面面俱到，也大可不必面面俱到。这就有一个取舍的问题，取什么舍什么？黄老师给了我们很好的示范：他取的是人物描写，而且只取了一个“手”，将人物描写的其他也一一舍去，更舍弃了背景、情节等要素的肢解分析，一堂课读、思、写、论，全都围绕着作者笔下的一双“手”。当然，对于舍去的内容，黄老师也并非漠不关心，课堂最后一环的设计就是一个提醒，提醒同学们，这篇小说还远远没有学完，可供探究的还有很多很多。可以说，一堂课就如一篇构思新颖、详略得当、主旨鲜明的文章，而末尾的提醒恰如一个发人深思的省略号，令人回味隽永。
整堂课，看似随心所欲，不成章法，实则极富匠心，返朴归真。它生动地演绎了黄老师的阅读教学思想，即：以文本研究为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式。这种个性层面的深入解读，才是富含新意的解读，才能有效地激发学生的创造性思维，才是真正有价值的探究活动，才能真正调动学生研读文本的欲望。那种人云亦云、教参搬家式地支解分析者是无法望其项背的。我想，在新课改走到乱花渐欲迷人眼的今天，黄老师的这堂鲁迅小说阅读课应该是很值得我们每一个语文人认真玩味的吧。
 
 巧抓“手”，活课堂
——听黄厚江老师《孔乙己》观摩课有感
                             滑玉民
3月22日23日，初中语文工作室老师在工作室主任李光荣的带领下，赴江阴参加“南菁杯”全国鲁迅作品教学专题研讨会。研讨会上，与会老师听了黄厚江、胡学英、向浩、邓彤、刘铁梅、肖培东、徐杰等名师执教的观摩课，其中给我印象最深的是黄厚江老师执教的《孔乙己》。听罢这堂课，感慨良多，化作一句：名师就是名师。似乎再难的课文到了名师的课堂就会变得既有语文味儿又很有意思。细细寻味，黄老师的匠心很值得我们借鉴：
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“作为小说，情节、环境、人物都是要关注的，但三分天下、按部就班是比较蠢的办法，效益也低。”黄老师是这样说的，也是这样做的。本节课中，黄老师巧妙地抓住孔乙己的“手”来解读文本，可以说，人物的性格、命运，小说的主旨，全在这双“手”中了：找手——文中几次写了孔乙己的“手”？圈手——哪几处最能体现人物的性格命运？画手——哪些地方还可以写手？论手——这双手折射出孔乙己的悲剧命运，那么他为什么会有这样的悲剧命运？有没有办法避免悲剧？由这双“手”一路牵引分析，个性化地解读了孔乙己的悲惨遭遇和悲剧而新奇的创意,让我们听课者感触颇深，更让上课的学生们积极主动，真正活跃在整个课堂教学过程中。
二、深度解读
初中生的思维常常缺乏一定的广度和深度，因此学生的主体活动往往比较肤浅，这将直接影响到他们的探究价值，这就需要我们的老师来引领。黄老师课堂的每一个细节无不体现了教师由浅入深的导向作用。大而言之：找“手”——圈“手”——“画”手——“论”手，主环节的预设就是一个逐层深入的安排。且每一个环节里学生的生成因了教师的点拨不时地给我们听课者带来意外的惊喜。小而言之：贯穿课堂的大小提问旨在将学生的思维引向深入。在学生无从下手时点明方向——比如学生找不到哪几处写了“手”时，黄老师引导学生弄清楚作者写手有两个角度，一是外形，二是动作，而动作为主；在学生无法深入时相机诱导——比如引导学生讨论孔乙己为什么不爱劳动，通过追问让学生明白不止是因为他本身的惰性，更有科举制度下他骨子里那种可怜的清高等等。一切从学生的阅读体验出发，从丰富多彩的课堂生成出发，运用自己的教学机智予以及时调控，将自己的阅读理解化作学生的理解，从而生动而极富个性地解读文本的深刻内涵；而非漠视学生的生成，无论是否有价值一概廉价赞美，只顾将学生引入自己预设的陷阱。
三、合理取舍
小说的教学内容是包罗万象的，首先包括小说的作者、风格、要素、描写、线索、环境、细节、铺垫、伏笔、照应、悬念、误会等基本知识，还包括层次结构、情节发展、主旨理解，当然更高一层还有对环境渲染、人物塑造、语言特色、创作风格等的欣赏以及在此基础上更深层次的探究，如作者的创作意图、情感思想、社会价值、文学地位等的探究。而我们一堂课只有短短的四十五分钟，根本不可能面面俱到，也大可不必面面俱到。这就有一个取舍的问题，取什么舍什么？黄老师给了我们很好的示范：他取的是人物描写，而且只取了一个“手”，将人物描写的其他也一一舍去，更舍弃了背景、情节等要素的肢解分析，一堂课读、思、写、论，全都围绕着作者笔下的一双“手”。当然，对于舍去的内容，黄老师也并非漠不关心，课堂最后一环的设计就是一个提醒，提醒同学们，这篇小说还远远没有学完，可供探究的还有很多很多。可以说，一堂课就如一篇构思新颖、详略得当、主旨鲜明的文章，而末尾的提醒恰如一个发人深思的省略号，令人回味隽永。
整堂课，看似随心所欲，不成章法，实则极富匠心，返朴归真。它生动地演绎了黄老师的阅读教学思想，即：以文本研究为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式。这种个性层面的深入解读，才是富含新意的解读，才能有效地激发学生的创造性思维，才是真正有价值的探究活动，才能真正调动学生研读文本的欲望。那种人云亦云、教参搬家式地支解分析者是无法望其项背的。我想，在新课改走到乱花渐欲迷人眼的今天，黄老师的这堂鲁迅小说阅读课应该是很值得我们每一个语文人认真玩味的吧。
 
 巧抓“手”，活课堂
——听黄厚江老师《孔乙己》观摩课有感
                             滑玉民
3月22日23日，初中语文工作室老师在工作室主任李光荣的带领下，赴江阴参加“南菁杯”全国鲁迅作品教学专题研讨会。研讨会上，与会老师听了黄厚江、胡学英、向浩、邓彤、刘铁梅、肖培东、徐杰等名师执教的观摩课，其中给我印象最深的是黄厚江老师执教的《孔乙己》。听罢这堂课，感慨良多，化作一句：名师就是名师。似乎再难的课文到了名师的课堂就会变得既有语文味儿又很有意思。细细寻味，黄老师的匠心很值得我们借鉴：
一、选好切口
“作为小说，情节、环境、人物都是要关注的，但三分天下、按部就班是比较蠢的办法，效益也低。”黄老师是这样说的，也是这样做的。本节课中，黄老师巧妙地抓住孔乙己的“手”来解读文本，可以说，人物的性格、命运，小说的主旨，全在这双“手”中了：找手——文中几次写了孔乙己的“手”？圈手——哪几处最能体现人物的性格命运？画手——哪些地方还可以写手？论手——这双手折射出孔乙己的悲剧命运，那么他为什么会有这样的悲剧命运？有没有办法避免悲剧？由这双“手”一路牵引分析，个性化地解读了孔乙己的悲惨遭遇和悲剧而新奇的创意,让我们听课者感触颇深，更让上课的学生们积极主动，真正活跃在整个课堂教学过程中。
二、深度解读
初中生的思维常常缺乏一定的广度和深度，因此学生的主体活动往往比较肤浅，这将直接影响到他们的探究价值，这就需要我们的老师来引领。黄老师课堂的每一个细节无不体现了教师由浅入深的导向作用。大而言之：找“手”——圈“手”——“画”手——“论”手，主环节的预设就是一个逐层深入的安排。且每一个环节里学生的生成因了教师的点拨不时地给我们听课者带来意外的惊喜。小而言之：贯穿课堂的大小提问旨在将学生的思维引向深入。在学生无从下手时点明方向——比如学生找不到哪几处写了“手”时，黄老师引导学生弄清楚作者写手有两个角度，一是外形，二是动作，而动作为主；在学生无法深入时相机诱导——比如引导学生讨论孔乙己为什么不爱劳动，通过追问让学生明白不止是因为他本身的惰性，更有科举制度下他骨子里那种可怜的清高等等。一切从学生的阅读体验出发，从丰富多彩的课堂生成出发，运用自己的教学机智予以及时调控，将自己的阅读理解化作学生的理解，从而生动而极富个性地解读文本的深刻内涵；而非漠视学生的生成，无论是否有价值一概廉价赞美，只顾将学生引入自己预设的陷阱。
三、合理取舍
小说的教学内容是包罗万象的，首先包括小说的作者、风格、要素、描写、线索、环境、细节、铺垫、伏笔、照应、悬念、误会等基本知识，还包括层次结构、情节发展、主旨理解，当然更高一层还有对环境渲染、人物塑造、语言特色、创作风格等的欣赏以及在此基础上更深层次的探究，如作者的创作意图、情感思想、社会价值、文学地位等的探究。而我们一堂课只有短短的四十五分钟，根本不可能面面俱到，也大可不必面面俱到。这就有一个取舍的问题，取什么舍什么？黄老师给了我们很好的示范：他取的是人物描写，而且只取了一个“手”，将人物描写的其他也一一舍去，更舍弃了背景、情节等要素的肢解分析，一堂课读、思、写、论，全都围绕着作者笔下的一双“手”。当然，对于舍去的内容，黄老师也并非漠不关心，课堂最后一环的设计就是一个提醒，提醒同学们，这篇小说还远远没有学完，可供探究的还有很多很多。可以说，一堂课就如一篇构思新颖、详略得当、主旨鲜明的文章，而末尾的提醒恰如一个发人深思的省略号，令人回味隽永。
整堂课，看似随心所欲，不成章法，实则极富匠心，返朴归真。它生动地演绎了黄老师的阅读教学思想，即：以文本研究为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式。这种个性层面的深入解读，才是富含新意的解读，才能有效地激发学生的创造性思维，才是真正有价值的探究活动，才能真正调动学生研读文本的欲望。那种人云亦云、教参搬家式地支解分析者是无法望其项背的。我想，在新课改走到乱花渐欲迷人眼的今天，黄老师的这堂鲁迅小说阅读课应该是很值得我们每一个语文人认真玩味的吧。
 
 巧抓“手”，活课堂
——听黄厚江老师《孔乙己》观摩课有感
                             滑玉民
3月22日23日，初中语文工作室老师在工作室主任李光荣的带领下，赴江阴参加“南菁杯”全国鲁迅作品教学专题研讨会。研讨会上，与会老师听了黄厚江、胡学英、向浩、邓彤、刘铁梅、肖培东、徐杰等名师执教的观摩课，其中给我印象最深的是黄厚江老师执教的《孔乙己》。听罢这堂课，感慨良多，化作一句：名师就是名师。似乎再难的课文到了名师的课堂就会变得既有语文味儿又很有意思。细细寻味，黄老师的匠心很值得我们借鉴：
一、选好切口
“作为小说，情节、环境、人物都是要关注的，但三分天下、按部就班是比较蠢的办法，效益也低。”黄老师是这样说的，也是这样做的。本节课中，黄老师巧妙地抓住孔乙己的“手”来解读文本，可以说，人物的性格、命运，小说的主旨，全在这双“手”中了：找手——文中几次写了孔乙己的“手”？圈手——哪几处最能体现人物的性格命运？画手——哪些地方还可以写手？论手——这双手折射出孔乙己的悲剧命运，那么他为什么会有这样的悲剧命运？有没有办法避免悲剧？由这双“手”一路牵引分析，个性化地解读了孔乙己的悲惨遭遇和悲剧而新奇的创意,让我们听课者感触颇深，更让上课的学生们积极主动，真正活跃在整个课堂教学过程中。
二、深度解读
初中生的思维常常缺乏一定的广度和深度，因此学生的主体活动往往比较肤浅，这将直接影响到他们的探究价值，这就需要我们的老师来引领。黄老师课堂的每一个细节无不体现了教师由浅入深的导向作用。大而言之：找“手”——圈“手”——“画”手——“论”手，主环节的预设就是一个逐层深入的安排。且每一个环节里学生的生成因了教师的点拨不时地给我们听课者带来意外的惊喜。小而言之：贯穿课堂的大小提问旨在将学生的思维引向深入。在学生无从下手时点明方向——比如学生找不到哪几处写了“手”时，黄老师引导学生弄清楚作者写手有两个角度，一是外形，二是动作，而动作为主；在学生无法深入时相机诱导——比如引导学生讨论孔乙己为什么不爱劳动，通过追问让学生明白不止是因为他本身的惰性，更有科举制度下他骨子里那种可怜的清高等等。一切从学生的阅读体验出发，从丰富多彩的课堂生成出发，运用自己的教学机智予以及时调控，将自己的阅读理解化作学生的理解，从而生动而极富个性地解读文本的深刻内涵；而非漠视学生的生成，无论是否有价值一概廉价赞美，只顾将学生引入自己预设的陷阱。
三、合理取舍
小说的教学内容是包罗万象的，首先包括小说的作者、风格、要素、描写、线索、环境、细节、铺垫、伏笔、照应、悬念、误会等基本知识，还包括层次结构、情节发展、主旨理解，当然更高一层还有对环境渲染、人物塑造、语言特色、创作风格等的欣赏以及在此基础上更深层次的探究，如作者的创作意图、情感思想、社会价值、文学地位等的探究。而我们一堂课只有短短的四十五分钟，根本不可能面面俱到，也大可不必面面俱到。这就有一个取舍的问题，取什么舍什么？黄老师给了我们很好的示范：他取的是人物描写，而且只取了一个“手”，将人物描写的其他也一一舍去，更舍弃了背景、情节等要素的肢解分析，一堂课读、思、写、论，全都围绕着作者笔下的一双“手”。当然，对于舍去的内容，黄老师也并非漠不关心，课堂最后一环的设计就是一个提醒，提醒同学们，这篇小说还远远没有学完，可供探究的还有很多很多。可以说，一堂课就如一篇构思新颖、详略得当、主旨鲜明的文章，而末尾的提醒恰如一个发人深思的省略号，令人回味隽永。
整堂课，看似随心所欲，不成章法，实则极富匠心，返朴归真。它生动地演绎了黄老师的阅读教学思想，即：以文本研究为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式。这种个性层面的深入解读，才是富含新意的解读，才能有效地激发学生的创造性思维，才是真正有价值的探究活动，才能真正调动学生研读文本的欲望。那种人云亦云、教参搬家式地支解分析者是无法望其项背的。我想，在新课改走到乱花渐欲迷人眼的今天，黄老师的这堂鲁迅小说阅读课应该是很值得我们每一个语文人认真玩味的吧。