从EEPO课堂教学中的一个环节谈教和学方式的转变
                                                                       华龙区实验小学 刘琳
 
       小组合作学习是有效的学习方式之一，英语课堂中发现小组合作学习有时流于形式化、表面化和平庸化，学生对真正要掌握的知识点还是一头雾水。针对这种现象，我尝试使用EEPO有效教育中单元组形态，希望能真正提高小组合作学习的有效性。
单元组包括小组，大组等形态组，在英语课堂中，我经常使用二人组或者六—八人组，成员之间要互相看得见，有具体的分工合作，人人有合适的位置，主动照顾本组成员，成员之间要有凝聚力，注视发言人，认真倾听组内人员发言并补充。
    学生的参与程度不均衡是小学英语课堂中小组合作学习时普遍存在的一个问题。部分学生由于性格等原因不能很好地与别人交流，有较强的胆怯、羞涩心理，他们的“话语权”常常被优等生的意见和想法所替代。这部分学困生因插不上手而“袖手旁观”，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。EEPO小组合作学习的开始，六—八人组的合作学习过程中注意到了多角度、多向度和平行度。因为它可以多人多向度同时操作，节约了时间，也使得每个学生都有话语权，避免了合作学习中出现的“边缘人”。小组合作学习，使学生体验不到成功的喜悦。
    以前英语课堂中，小组合作时，教师指令不明，合作学习不是个人的学习行为，而是一种集体的行为．需要学生有足够的团队意识，共同遵守活动的规则。而EEPO的英语课堂强调小组合作学习的有效性，教师在布置活动或学习任务之前，必须让学生明确活动的内容和要求，激发合作的欲望和需求；其次是在合作前先让学生有自主的思考，然后有个交互的过程；第三是针对性的讨论与交流，不能闲聊与合作学习的内容无关的事情；第四是在规定的时间完成，体现合作学习的效率。        
围绕话题进行语言活动时，合作学习时间不充分，表演对话、操练语言知识、发表个人见解、通过讨论解决某个问题等。这是提高学生口语能力、发挥学生表演特长、拓宽学生思维空间的极佳机会。当学生们的合作刚刚开始，思维刚刚活跃，表演、合作、讨论活动正进行时，教师一声“Stop”，学生的合作就戛然而止，白白浪费了这一极好的口语学习时机，更让合作失去了其真正的意义和作用。EEPO的英语课堂中强调学生的合作学习时间分配要合理，要真正实现小组有效合作，确实使学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予充分的时间保证。如两人组的Pair work可以是在两分钟以内，六—八人组的合作学习可以是五分钟以内。展示反馈环节，每人限定一分钟以内的汇报，避免说大话和空话，第一发言人必须报上自己的组名和团队号，体现它的团队文化意识，第二以后的发言人不能重复前面所讲的内容，汇报完毕之后应该允许有发问的时间，如：“我们小组汇报完毕，请问大家还有什么疑问吗？”
小组合作学习方式的转变，让教师的课堂指令更加清晰，学生参与度提高了，合作时间充分利用，真正在规定时间内提高合作学习的效率。