小学课堂教学中单元组合作学习的方法
                                华龙区实验小学     谭永莉
 
单元组合作学习是一种教育观念，单元组合作学习其实就是我们说的小组合作学习。小组合作学习起源于美国的一种创意和实效的教育理论。这种学习模式不仅促进了学生成绩的提高，而且能够提高学生认知品质，是目前人们认为行之有效的教学策略。
不管是小组合作学习还是单元组合作学习都符合社会心理学上的提高改善学生的学习心理，从而提高整体的学习水平。在小组内进行合理的分工，共同完成一项学习任务，但是同时作者也指出，由于分工的不同，导致学生的具体学习内容和能力的发展存在着不同的差异性，因此小组合作学习应该放在一个时间界面去研究小组成员之间的角色，应该适时的进行角色的更换以促进每个学生在各个方面能力的发展。
另外，单元组合作学习对单元组的认识，单元组不应该局限于一种形式，应该体现在一个为了完成一项学习任务，而临时组建出的一个小团体。我们在课堂教学中的应用心得是：课堂上的学习不局限于单元组内的合作，也可以在单元组间进行交流互动，组内进行合作分工，按照成绩可以划分ABC三类学生分工合作，也可以在班级内将A类学生重新建立一个新的组，共同完成他们的学习目标。当然，也可以将A类学生与C类学生建立小组，让他们互助学习，教学相长，共同促进，加强合作交流。
课题组成立以来，我们积极开展交流、听评课活动。在一系列的活动与教学实践中，我们对提高小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性积累了一定的经验和策略。具体策略是：
一、  科学合理地组建合作小组。
合作学习首先需要解决学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的基础，为了让学生的个性得到充分的、健康的、全面的发展，同时也为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，所以必须科学合理地构建合作小组。
二、选择合适的合作议题。
小组合作议题的选择是影响小组合作学习有效开展的重要因素。并不是所有的教学内容都适合进行小组合作的学习方式。那么，在小学数学课堂教学中，到底哪些内容需要小组合作学习呢，结合教学实践和课题组研究，我认为应做到以下三点：1、选择的议题要具有探索性。2、选择的议题要具有开放性。3、选择的议题要难易适中。
三、小组合作学习时间的合理分配。
由于教学时间的关系，有些教师给学生小组合作的时间明显不足。有的教师在宣布小组合作学习开始后，只过了十几秒就拍手叫停。这时，有的小组还未真正进入合作学习的主题，有的小组的讨论或操作才刚开始，一些学生都还没来得及发言，更谈不上“几经碰撞，相互启发”或“唇枪舌剑，达成共识”了。显然，正是教师匆匆忙忙地乱收场，造成小组合作学习流于形式，合而无质。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，还很容易挫伤学生合作学习的积极性。
四、发挥好教师的引领作用。
 
在小学教学中，小组合作学习的形式目前已经为教学中最常见的教学模式。在数学教学中，教师要扮演好自己的角色，发挥好自己在教学活动中的引领作用。只有充分发挥好教师的引领作用，小组合作学习才能有效。
五、多元化评价方式的运用。
小组合作学习需要有一套评价体系，来衡量小组合作学习的效果。从而更好的达到以评促学的目的。结合我们课题组研究的结果，我们总结了一套对我们的学生行之有效的评价方法。
单元组合作学习是一种有效的教学方法和策略，因此我们在今后的教学实践当中应该不断的发展创新以提高教学效果，促进学生的全面发展。因此，我认为在将来的教学当中要注意以下几个方面：
1.继续探讨小组合作学习的策略与方法。
2.重点研究小组合作学习的高效机制及激励学生学习的办法。
3.掌握在小组合作学习过程当中生生交流、师生交流、组间交流的技巧与方式，交流合作的时机与时间。
4.灵活多样的组织小组学习活动，例如探究在新授课、复习课、实验课等各种不同课型中的小组合作学习的组织形式。
5.在备课方面我打算重点探究怎样设计问题才有利于提高小组合作学习的效率。
6.在小组合作学习过程中怎样发挥点面式教学策略。
7.以及点面式教学策略如何在小组合作学习的应用。