阅读随笔
刘儒德教授在《教育中的心理效应》一书中先后介绍了64个心理效应，分为三辑，分别是教学中的心理效应、管理中的心理效应和教育中的心理效应。书中用生动的故事，有趣、鲜活的案例诠释严肃的教育心理学理论，使这些看似很玄的心理学理论知识，很容易就和自己的实际工作联系起来。
下面谈谈我感兴趣的效应和感悟。
一、         近因效应：总体印象形成的过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大，这个现象就叫近因效应。
在印象形成过程中，当不断有足够引人质疑的新信息，或原来的印象已淡忘时，新近获得的信息的作用就会变大。如：某人突然出现了异常言行，使别人印象非常深刻，一致推翻了过去对此人的一贯看法，从而导致一定的偏见。有时候一句话伤了多年的和气，就是近因效应的消极影响。为了避免消极的近因效应，在严厉批评学生之后，结束语要妥贴，并且很大必要安慰几句，消除学生的紧张情绪，增强自信心，丢掉包袱，轻装上阵，使它产生积极的近因效应。
二、         超限效应：是指当人们所售的刺激过多、过强或者作用时间过久时，引起的心理极不耐烦或逆反的心理现象。
超限效应、过犹不及、认知超载，通俗讲即“鱼汤虽是好东西，也不能过量喝”。教育学生特别是批评学生时，同一件事不能次数太多，过多了就形成厌烦心理，进而出现抵触情绪，适得其反。布置作业不宜太多，特别是低年级学生，作业太多学生太累就会厌烦，作业质量自然下降，书写潦草，错误率提高。作为教师，要尽量避免以上三种效应的不良后果，讲究“布白”艺术，点到为止，让他们自己思考、反省，甘愿接受教育，是自己的心理得到健康发展。布置作业适量，使孩子在比较短的时间内体验完成任务的快乐，效果自然好一些。
学习的目的是应用。读了《教育中的心理效应》后，就要重视科学理论的指导，讲一些心理效应原理合理地运用到工作中去，才能不断提高自己的教育教学水平；才能走进学生的心灵世界，发现他们身上的巨大潜能；才能很好地完成教育教学任务。