班主任要会“读心术”
                                                                                           华龙区实验小学 齐晓明
       作为一名班主任，我深知学生的学业成绩、智力开发都十分重要，而学生的心理健康也不容忽视。对于一名学生，在困难面前坚韧不拔，在挫折面前百折不挠，面对挑战勇敢、坚强，出现问题沉着冷静，成绩面前不骄不躁才是更重要的。
        在学校里如何培养学生良好的心理素质，可以从以下几个方面加以引导：一、深入学生心理世界，使培养具有针对性。班主任不但要了解影响学生成长的外部条件，更要了解影响学生成长的个体心理因素。事实上，班主任只有深入学生的心理，才能够有针对性地采取不同的教育方式来培养和塑造学生。教育心理学研究认为，小学阶段是学生心理品质形成的最关键时期，而小学生的个性心理各异，这就要求班主任有针对性地做好细致的育人工作。例如：对那些自尊心强的学生，应注意保护其自尊心；对那些缺乏自信心的学生，则要增强其自信心；对那些好胜自负的学生可以在肯定其成绩的基础上，使其认识到自己应怎样做才会取得更大的进步。如我班学生田维涵，经常不完成作业，考试成绩20分左右。有一个雨天，他没有完成作业，放学后，我留下他补作业，并把当天的作业也完成，我在旁边看着，基本没有做错的题，我针对发现的问题及时给予指导，讲析，不到半个小时，就完成了，我说：“一次作业十几分钟，就可以完成，为什么不做呢？今后能完成吗？”他低声说：“能”。我把我的雨衣给他披上，冒雨送他回家，他的父母很感激，我和家长交谈了大约10分钟，把他在学校的表现好的地方，向家长作了交代，策略地谈及了他的缺点，家长说：“不听话，就打！”，这时，我和家长交流了教育孩子的方法，坚决反对动不动就打孩子的方法。事后，他主动找到我，对我表示感谢，他的家长经常打他，自上次送他回家后，再也没有打过他，他表示今后一定认真完成作业，好好学习，不为班级拖后腿。那次期末考试，以70分的好成绩摆脱了不及格的历史。班主任只有深入了解每个学生身心发展的特点及发展水平，才能够使个性各异的学生的心理品质得到充分、全面的发展。
        二、丰富师生情感生活，使培养具有民主性在孩子们的心目中，班主任往往是一种威严的、高高在上的形象。小学生很少会想到与班主任进行交往，尤其是情感的交流。班主任只有积极主动地丰富自己与学生间的情感生活，增强民主意识，才能使学生消除戒备心理，向他所认可的良师益友开启心灵之窗。事实上，班主任与学生进行平等的感情交流，是了解学生，对学生进行个体心理素质培养的最有效途径。如我班学生吴子豪，在家里父母拿着很娇，一有点感冒，就请假不上课。有一次，他又请假没来，我上完课后，从图书室借了一本《意志坚强的人》的故事书，进行了家访，结果他在院子里活蹦乱跳地玩皮筋，一看见我，脸刷的一下红了，他的母亲急忙出来迎接，我和他母亲说了几句客气话后，笑着对吴子豪说：“感冒好一点了吗？”她咬着嘴唇，轻轻的点了点头，我又说：“这是我从图书室借的一本书，挺有意思，很烦闷的时候看一看，祝你早日康复，同学们都很想你，班集体需要你。”我向他的母亲道别后，回到学校。结果，下午，她就按时上学了，我又顺势在班级鼓励了他：“吴子豪同学，这么快回到班集体，说明他心中有我们这个集体，现在我班的人齐了，大家表示祝贺。”从此以后，他再也没有随便请假。到教师节时，还送给我一个彩色的鹅蛋，上面写着“谢谢老师”四个字。所以丰富师生之间的情感，应当采取多种形式和手段。可以与学生面对面促膝谈心，也可以用文字交流情感，还可以借助于文体活动、家访活动来沟通。作为一个班主任，更要有民主意识，自己做错了什么，要敢于对孩子道歉。这不仅不会破坏教师在孩子心目中的形象，相反会使教师在孩子的心目中塑造出一个更完美的形象。                         
     总之，班主任对学生的管理，不能只来硬的，要善于读懂学生心理，采取有效措施，以心交心，要充分尊重孩子各自的个性，适当引导，一定会收到事半功倍的教育效果。