利用教学情境提高小学信息技术教学效果
作为一名小学信息技术教师我深深感受到，要想提高教学水平和学生学习效果，必须遵从小学生的认知发展与人格发展的规律，必须要创设良好的课堂教学情境，激发学生对信息技术学习的真兴趣，而不是一味沉迷于玩游戏当中。现在就针对四年级信息技术设计了《添加声音》的案例及教学反思：  
【教学目标】 
1.学会在PowerPoint中插入声音及声音的播放控制。（新授内容） 
2.实践应用插入图片、背景、设计版式、艺术字、自定义动画（已有知识），制作音、形并茂的配乐古诗演示幻灯片。   【学生基本情况分析】      
本课所教授的是四年级学生，这些学生已经掌握了一定的PowerPoint的制作技巧，所以学生已经有了一定的自学能力。  
【教学设计】 
一、导入新课：利用“对抗赛”的形式，激起学生的兴趣和好奇心。     
学生会发现配有配音背景视频的朗诵效果更好一些，从而产生想要制作这样作品的欲望。 
二、确定学习内容，选择学习方法。      
引导学生复习制作配乐古诗所需的工作，明确本课所学内容----插入音乐与动画的设置----在其中的位置，并引导学生利用多种方法自主学习。 
三、学生自主学习后，教师提出问题要求学生解决，进一步提高学生对所学内容的认识，在解决问题中加深理解和印象。 
四、学生组成的学习小组合作完成作品。 
五、作品展示（互相点评）。 
【教学过程】 
师：今天我想和同学们进行一次朗诵古诗的对抗赛，好产好？
生：好！ 
师：谁愿意接受我的挑战？（请两位同学来朗诵古诗。） 
师：轮到我了，我可有绝招。（教师配合制作好了的《望天门山》课件来朗诵。）怎么样，我和他们谁朗诵得更好？好在哪里？
生：老师的好，因为老师的朗诵有音乐、有配画。（可能有的同学会指出比赛不公平，如果他们也有这样的作品来配合，他们就可以超过老师。） 
师：那你们想不想帮他们制作一个这样的作品，然后我们再来一次对抗赛，看同学们能不能超过老师？ 
生：想! 
师：好，我们就一起来学习配乐古诗的制作。 
师：同学们想一想，要制作这样的作品，需要做哪些准备工作呢？   
生：（自由发表意见）选好古诗；理解意境；配好画面；选好音乐；设置动画；分工合作等。 
师：选古诗、理解意境、插入图片我们已经在前几节课学会了，这节课我们就来研究插入音乐与动画的设置。
师：同学们这部分知识想怎么学呢？是想自己学还是由我来教？ 
生：自己学。 
师：你们想怎么学呢？ 
生：我们小组研究学习；我们边看书边操作； 
师：老师这里有几首背景音乐及图片，下面请同学们用自己喜欢的音乐及图片来学习吧。别忘了老师也是你们的好帮手。开始学习吧。 （学生利用多种方式学习。） 
师：同学们学会了吗？难分享你们是怎么学的吗？ 
师：既然你们都学会了，我想检验一下你们是不是真地学会了。出一个小实例考考你们。老师在制作这个作品的时候遇到了这样几个问题，如：声音不能背景播放；古诗的出现顺序不对；诗句不能自动出现等。谁愿意帮我解决这些问题？（让学生在解决问题的过程中加深理解和印象。） （学生逐一解决教师准备的一个个小难题。） 
师：看来同学们是真地学会了。刚才你们说要“分工合作”来制作，现在就分分工吧。  （学生积极讨论如何分工。）  师：在制作过程中同学们可以把好的方法发表在班级交流群中。 （学生开始以小组的方式分工合作，老师深入到各小组中协助学习完成作品。） 
师：下面来展示一下你们的作品好吗？哪个小组先来？（一共找四组进行展示。） 
师：哪个小组来评一下这组同学的作品？ 
生：首先，这组同学的几个难点都解决得比较好，如声音一直播放，其他的对象是自动播放的。音乐配得也很好，体现了古诗的意境。 
师：好了，我们就展示到这里。通过这节课的学习，同学们可以借助计算机把以前在语文中学习的古诗表现得更精彩、更有意境。下课的时间快到了，同学们说说这节课的感受好吗？ （学生述说本课感受。） 
师：大家讲得都很好，希望同学们在以后的学习中更上一层楼。    
【分析与反思】      
新课程标准强调以学生发展为本，强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的未来生活，也要关注学生的现实生活。本课在如何实施新课程、使用新教材、探讨新教法上做了大胆尝试。在课堂教学上为学生创设轻松、愉悦的课堂生活环境，引导学生主动参与、主动探究、主动合作，让学生生动活泼、主动地发展。      
案例反思： 这节课一个突出特点是学生之间和学生自身进行评价。目前，信息技术课程的评价方式主要表现在三个方面，即：教师评价、学生互评和学生自评。《用计算机创作多媒体作品──音乐和声音》这节课是以学生为中心，教学评价中的评价对象也从教师转到了学生，评价的标准从知识转向了能力，即学生自主学习的能力。本节课最后是展示学生作品，放手让学生互相评价，让学生自己评价，从学生的角度发现问题，提出改进意见。尽量鼓励学生先发现别人的优点，看到别人的优点。学生这么做，说明他已经掌握了知识；能对别人的作品提出意见，说明他在理解上有独到的见解，应该给他机会去发表；引起争论不是坏事，说明学生对教学目标掌握了，转化成了自己的知识，完成了意义建构。教师也可以适时地对讨论不清楚的问题给予指导，帮助学生进行意义建构，在学生互评的同时也鼓励学生自评。这节课注重了教师的调控作用，通过设置问题、参与学生讨论等方式深入到学生当中，随时观察随时调整，大大减少了上述问题发生的机会。