如何让学生真正爱上语文
华龙区实验小学 滑玉民
回顾自己将近二十年的语文学习生涯，真正爱上语文却是从高中时候开始的。不是因为先天禀赋的高深，也不是因为学科成绩的优异，只为了一篇不足千字的文章偶然在语文学习报上公开发表了，于是便毅然决然地选择了文科，选择了中文系。
如今自己也做了老师，从教十八年来，一直孜孜不倦在琢磨和探索的问题就是如何让学生也真正爱上语文。
有人说“似乎今天的语文是教师教得沉重，学生学得沉重，教师的职业自豪感逐渐减退，学生的学习兴趣逐渐淡薄。”果真如此，岂不是教者教之无味，学者学之无趣了么？
早在几千年前，我们的大教育家孔子就曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如今的我们也都知道“兴趣是最好的老师”。倘若没了兴趣，一切无从谈起。
其实，每当开学初，我都有一个欣喜的发现：学生发了新书，总是先把语文课本从头看到尾，甚至一学期下来，有些课文学生已经反复阅读数遍依然毫不倦怠，可见学生对语文不无兴趣。但不知为什么，学着学着，竟慢慢有些兴味索然了。究其原因，我认为有以下六点：
一、语文教材的课文编选存在隐患。
尽管随着教改的不断深入，我们的教材选择也不断在更新，但在教授的过程中我总感觉仍有一些课文先天不足，不能抓住学生眼球。
一则部分课文的内容与学生的年龄特点不相符。少年鲁迅为什么喜欢百草园而不喜欢三味书屋？我想最大的原因便是在三味书屋里所学的那些并不是鲁迅的兴趣所在。如果老师所教授的不是那些摇头晃脑、死记硬背的经文，而是小孩子喜欢的故事传说、天文地理等，我想鲁迅也不至于虽在课桌上刻了个“早”字，却在暗地里描绣像了。
二则有些课文的主题需跨越时代界限。记得新版教材当中选择了几篇当代作家的作品，以毕淑敏的小说《一厘米》为例。其实这篇小说的故事情节对于初中生来说并不复杂，而且时代略显久远，但每次讲授的时候学生都兴致勃勃。虽然这样的故事并没有发生在他们身上，但小也为争取小小男子汉的尊严所作出的种种努力和陶影对儿子悉心呵护的母爱却深深地打动了孩子们，这种人性的本质是没有时代界限的，也是我们的孩子渴望得到的，试问这样的课文学生怎能不喜欢呢？
二、语文教学的目的导向存在偏颇。
专家指出“目前在我国，对教育质量、优质教育的认识和理解，还存在相当大的片面性，很多人把优质教育等同于能够升学的教育，把考试成绩等同于教育质量。”一些教师甚至也把语文教学与应试教育紧密结合，考试成绩成了语文教学的指挥棒，成了评价语文课堂有效性的唯一标准，也成了一个语文老师教学质量的衡量尺度。这不能不说是语文教学的笑话和悲剧。
语文教学的最终目的应该是培养学生的文学欣赏水平和语文素养，致力于学生语文能力的形成和发展，如果只在题海和答题方法上做格式化的训练，那语文课堂岂不是越来越枯燥无味，学生的语文思维也会渐次僵化，导致学了十几年语文，最终也只学会了如何考试，岂不可悲可笑么？
此外，语文试题的设计和评分标准的制定也过于教条和死板，致使现如今的老师不得不煞费苦心地去寻找这些试题的解题思路和答题模式，甚至归纳出一些条条框框，让学生根据不同的试题灵活填充。先不说由此产生的一言堂令学生疲于应对，只说这将慢慢使得学生忽略了语文学习本身，而落入应试教育的圈套。而教师一味在解题和答题上加以分析指导，势必会破坏语文的语言美感，冲淡其表情达意的文学色彩。
三、语文课堂的教学模式存在单一。
我们常说，不同的老师有不同的教学风格。一个老师只有具备了与众不同的教学风格才算是有了自己的特色。可当同一名教师教同一拨学生连续三年，如果同类文章都用相同的教学模式，那么势必会使学生丧失新鲜感，甚至因雷同而产生厌烦情绪。如果一个学生厌烦了一种教学模式，那么随之而来的一定是厌烦这个学科。而我们做老师的恰恰容易因为习惯了一种教学模式，而陷入同一教学风格的误区，而导致学生对语文失去兴趣。
比如我们讲文言文，总是千篇一律的介绍作者、文学常识、朗读断句、翻译课文、分析内容、理解情感……久而久之，学生就会不胜其烦，而教材上类似的文章又有很多篇，初中六册教材中文言文共计48篇，同样的教学模式如果被运用了48次，那么学生会是怎样的感受呢？
四、语文教育的学科课时存在短缺。
许多人都说语文教材只是一个例子，通过教材上的例子我们需要教给学生的是一种自我学习的能力。正如叶圣陶先生所说：“教是为了不须教。”就是说我们当教师的要引导学生，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。
可当我们以课文为例教给学生一些阅读和写作的方法之后，我们似乎没有更多的时间再去做额外的演练，而仍然停留在教材本身。而当我们依据这些方法来审视我们的语文学习现状的时候，不觉会发现学生学的能力似乎也并没有突飞猛进。
每当开学初备课的时候，我们都需填写教学进度表，每一次填写表格都是满满的课文讲授，连复习课都是少数的几堂，逼得有些教师不得不把教材上学生同样喜爱的自读课和一些口语交际及语文实践活动甚至是作文练笔一带而过。这样的学时安排只能让我们的语文教学失去应有的丰富和活力，渐渐走向单调和枯燥。
五、语文学习的时间分配存在问题。
应试教育总是让学生的课业负担不断沉重，素质教育似乎也没有摆脱应试的桎梏。语数外物化，史地生政等多个学科，广泛学习当然是好事，但学生的学习时间分配起来就显得异常拥挤。
我们都知道课前的预习和课后的复习巩固对于每个孩子来说都是无比重要的，尤其是语文学习需要日积月累，所谓“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土。”基础知识暂且不说，自然是积累的越多越好。
学生要想形成极强的语文阅读和写作能力，没有大量的课外阅读和课后练笔是很难做到的。可通观学生的学习现状，基本上除了课上都在各科的题海中挣扎，甚至有些学生要在小科课上写主科作业，假期又要忙着补课，他们很少有时间去自我阅读和写作，试问不下功夫，能力从何而来呢？仅凭先天的悟性和课堂上老师的点拨么？而能力的缺乏将直接导致学习自信心的缺乏，进而导致兴趣的丧失。
记得自己在语文学习上真正能够举一反三、触类旁通已是大学时候，若不是在图书馆里分门别类读了那么多的专业书籍，若不是有时间焚膏继晷抄了那么多的读书笔记，日思夜想写了那么多本作文日记，自己的语文学习兴趣又何以渐次浓郁，学习能力又何以提升呢？
六、师生关系的亲疏远近存在差异。
我们做教师的总想对学生一视同仁，可在学生眼里，我们对他们的态度总是存在差异。有些学生性格外向，喜欢和老师沟通交流，久而久之，关系亲密。可有些学生性格内向，不苟言笑，也不常问问题，自然会与老师形成一种距离感。
常听说学生在暗地里喜欢评价老师，更有甚者会依据自己的好恶而决定相应学科的学习态度。这种现象我们虽然不希望看到，但却也是个不争的事实。尽管我们想尽办法去做一个学生喜爱的好老师，但众口难调，我们很难做到让每个学生都时时刻刻绝对认可，如果真的因为对老师的态度而影响到学科学习的态度，那我们作为老师就更加的任重道远了。
诚然，如今的学生对语文学习缺乏热情的原因还有很多，笔者也只是结合自身教育教学实践略作分析，如有不妥之处，还望各位批评斧正。既是如此，我们又如何改变这样的状况呢？相信从教的每一位教师都各有高见。以下我还是结合自身实践谈谈自己的四点认识和做法：
1、激发兴奋点，投石击破水中天。
作为一名语文教师，一辈子要反反复复拿起手中的语文课本。教材讲了一遍又一遍，学生换了一茬又一茬。虽有时也为自己的轻车熟路而沾沾自喜，但也有诲人己倦而渴望变更的时候。我们自然没有足够的权利去改编教材，也没有足够的能力去增加学时，但我们可以竭尽所能更新教法。除了想方设法巧妙设置教学环节吸引学生之外，以下做法也会起到事半功倍之效。
首先，每一次开学初的第一节课，我必不讲课本。除了布置一些学习语文的要求，指导一些语文学习的方法之外，我首先明确的就是学生的学习态度。初一时我便告诉他们“知之者不如乐之者”；初二时我说“耳听不如神听”；初三时我给他们讲“看山不是山，看水还是水”。我觉得一个学生只有态度端正积极了才可能主动学好这一门课程。结果每过一年，开学的时候，学生的目光中都充满期待，想听听这一学期老师又要和他们说些什么。
其次，每学期的最后一节课我必组织竞赛。竞赛是每一个初中学生都乐此不疲的学习形式。每到学期末，我都会把这一学期里我所教授的知识转变成各种形式的竞赛题，除了教材上的，再加一些课外的。在竞赛中我总是能够发现，学生对文学文化的兴趣远远大于对语文答题技巧的兴趣，这不能不引起我们每一位教师对于语文教学内容、形式和方法的思考。
第三，面对教材中类似的文章篇目我尽量寻找不同的侧重点。还拿文言文教学为例，有的文章以指导朗读为主，有的文章以翻译梳理为主，有的文章以教学断句为主，有的文章以分析写法为主，有的文章以挖掘情感为主，有时又把几方面一起拿出来复习感受……不一而足。这样既能使课堂重点明确，又能让学生对所学方法印象深刻、记忆牢固。此外，在教学组织形式上也可以多加变化。比如指导朗读，可以范读、自读、品读、比读、议读、精读、略读、速读等等，形式不一，但效果很好，也能激起学生对朗读的兴趣。
最后，还要关注学生语文课堂的外延。语文学习只教教材肯定是不够的。虽然课堂时间有限，但我们仍要短时高效地去帮助学生积累和拓展。每节课课前，我都安排一个不足两分钟的小活动，一学期一变化。内容包括成语故事、名人名言、诗词佳句、影视剧评、书文推荐、文学论坛等等，目的是既锻炼学生的口语表达能力，又帮助学生开拓视野，让他们感受“语文即生活，生活即语文”的真谛。结果学生总是在假期里就做好了种种准备，一个个站在台上俨然小老师的形象。记得一个学生讲名人名言，兴致颇浓，居然占用了我一节课的时间，弄得我只能在自习时再把课补上了。
2、开发探究点，柳暗花明又一村。
对于一名语文教师而言，无论教材选编什么样的课文，我们都要精心备课，力争让学生在我们的引导下，寻出课文的精彩之处。或者是语言的巧妙，或者是写法的独特，或者是精神的内蕴……一篇文章，它总有可学习借鉴之处。如果教师总能恰如其分地和学生一起探究出这些语言文学之美来，那么何愁我们的学生会不爱语文呢？
如果一个教师要是能训练着自己的学生也逐渐具备了这些能力，学会了用巧妙的语言，独特的写法创作出富有精神内蕴的作品，那么语文不就真正实现了它作为母语、作为工具、作为一种灵魂的抒写的最本质的功能了么？学会欣赏，固然是一种不可或缺的能力；学会创作，才真正让一个人在表达中获得最高境界的快感。
3、创造个性化，问渠那得清如许。
一千个读者就有一千个哈姆莱特，一千个教师就有一千种特色风格。首先，特色风格的形成创造，与教师的专业积淀密不可分。就像灵感的产生不是凭空而来的一样，教师只有具备了扎实的理论基础和深厚的底蕴经验这充足的源头活水才能在教学中逐步凸显自己的风格特色。
其次，个性化教学也来自于同行的探索总结。教育教学专家无疑是我们前行和问津的领路人，同事的许多做法也非常值得学习和借鉴。同样是讲语文版教材，同样是讲《醉翁亭记》，不同的老师选择不同的侧面，运用不同的教学形式，也会产生不同的教学效果。我们取其精华，并把它用自己的方式加工创造，如此形成自己的个性化，就能够不断“取”得进步。
4、营造和谐化，流水前波让后波。（幻灯展示）
一个具有自己风格特色的教师本身已经在学生心中树立了良好的专业形象。学生喜欢个性化教师，喜欢跟着这样的老师走进语文学习殿堂。
除此之外，尊重和幽默也是开启学生心灵的两把万能的钥匙。有时我们总是抱怨现在的学生不懂得尊重老师，其实尊重是相互的。如果我们在平时的一言一行中能放下教师的架子，与学生平等对话，尊重学生，尊重学生独特的情感体验，并适时幽上一默，那么新时代的师生关系将会更加和谐。
韩愈有云：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，教与学本来相长。因此，激励和自谦也是营造和谐师生关系的重要法宝。学生在课上有精彩表现，在课后认真完成作业，在平时语文学习态度积极，取得了各个层面的进步，甚至敢于指出教师的点滴不足，我们都要激励。“长江后浪推前浪”，“青出于蓝胜于蓝”，“闻道有先后，术业有专攻”。一个勇于修正自己、虚怀若谷的教师更能博得学生的喜爱。学生喜欢我们，进而喜欢我们所教的学科，可不是一举两得？
记得小学时候，想学好语文只是为了表现自己，获得老师的夸奖；到了中学，只为能强于同伴，得到高高在上的分数；只有高中，语言文学的意识才骤然苏醒，明白了语文是一种屏气凝神的倾听，一种深入浅出的阅读，一种跨越古今的对话，一种恰如其分的表达。于是在大学里便行色匆匆、自觉自动地游走在教室与图书馆之间，如饥似渴地倾听和阅读，大张旗鼓地对话和表达，不需任何人的提醒和敦促，只因自己爱上了语文。如今希望通过对学生语文学习缺乏热情的原因分析和呼唤学生语文学习兴趣回归的方法探究能够让我们的学生也都爱上语文，并能酣畅淋漓地尽享语文带给他们的无限乐趣和人生财富。
