“我以为的”只是“我以为的”
                                                    ——平均分教学随想
           平均分的教学是二年级下册第二单元的起始课，也是一节种子课是学习除法的基础。
在昨天的研讨中，我们二年级初步确定了教学思路。例1是把6块糖分成3份，分一分。我以为这点内容并不难，课本呈现6分成1、1、4；1、2、3；2、2、2。我们预估到学生可能会先出现第三种2、2、2，然后我们引导还有其他方法吗？然后观察比较得出“每份分的同样多就叫平均分”。下定义的方法让平均分的含义清楚明了。我以为这没什么难的，大概十分钟左右可以完成，然后再学怎么样平均分。
        可是在课上让学生动手操作6根小棒分成3份时，学生小手窸窸窣窣摆来摆去，大概有5分钟时间了，我说：“用手势表示你有几种分法？”一种的有十几人，三种的也只有十几人，两种的也有十几人。咦？始料未及的现象啊。随即放弃了学例2的想法，并调整自己的教学设想。先让一种的学生发言讲解，然后两种的补充，三种的再补充，学生才恍然大悟，然后出现了第四种第五种……然后就对比观察是重复的分法。
        现在想来有些懂孩子们了，在实际生活中人们经常会说把什么分给几个人，意思即是平均分，所以学生的意识里是“分”就是要分的同样多，才会限制了思维。
我以为的只是我以为的，读懂孩子真的很重要。
         第二节课教学怎样平均分，重点是理解和掌握平均分的过程和方法。教材中第一种方法是一个一个的分；第二种是先每份分2个，再一个一个的分；第三种是3个3个的分，一次分完，联通后面的包含分。我以为这个地方可能有些难，学生上来就会想到每份分3个，怎么办呢？所以我用操作加讲授的方法把一个一个的分法全班演示，然后再让学生操作以及画图连线法。心里还想：如果学生想不到第二种我还讲。我提问：“还可以怎样平均分？”学生很快就说出：“还可以2个2个的分”，我说；那你试试吧。咦?学生会操作也会表达，还有学生喊着：“还可以3个3个的分，因为三六十八”……
         我以为的只是我以为的，老师的演示和学生的操作起了重要作用，学生的思维打开有无限的能量，相信孩子真的很重要。