“有思考发生”的eepo数学课堂
                   ——《年月日的练习》教学与思考
华龙区实验小学  翟淑娟
eepo有效教育的实验改革在我区进行了两年时间了，回顾这两年的每一次培训，每一次活动都会冲击老师们的认知。从开始轰轰烈烈的“形式”，到后来铺天盖地的“开放性素材”，在我看来这都不是真正的课堂教学。真正的课堂教学应该有思考发生，并不是简单的合作写个大卡了事，这也不是EEPO所倡导的。下面以我在全校教研活动中上的一节研讨课《年月日的练习》为例，以供大家分析和指导。
 
【教学内容】
人教版三年级下册第80、81页。
【教学目标】
1、 熟练理解和应用年月日的相关知识，并拓展认识“季度”和“旬”，解决生活中的问题。
2、 加强时间观念，培养学生学习能力。
【学情分析】
学生刚刚学习过年月日以及判断平闰年的方法，对大小月的记忆还不太熟练，对判断平闰的方法已经初步了解，但对“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”的道理理解不清。整体分析最多是知识的一个累积，并不能灵活思考和运用，所以对这部分内容进行综合练习。
【课型方式】
要素组合方式+平台互动方式
【课时形态】
标准课
【教学过程】
一、 引入
1、 回忆学过的关于年月日的知识，二人组交流。
2、 全班汇报，老师随之板书在大卡上。
3、 提问：除了我们学习的这些时间单位，你还知道哪些时间单位？
引入部分期待唤起学生的记忆，老师将内容板书在大卡上意在使用大卡的留存功能，以便利用学生的无意识记攀升强化次数。现在的孩子知识面很窄，其它时间单位仅仅说出了星期，和我的预设相同。
二、 拓展学习
1、 课件出示“季度”和“旬”的介绍，生自学。
2、 师引导生讲解：季度该板书在哪里？和年、月有什么关系？进而介绍四个季度和所属月份。旬该板书在哪里？和月、日有什么关系？进而介绍上中下旬的天数。
 
为什么我预设了这两个单位，在课本中没有出现过，但是在以后的学习中会不断出现关于季度或者是旬的题目，所以重点拓展了这两个。学生听到介绍觉得很新鲜，也很有兴趣。
三、 构建多向度平台
 
1、 四人组一起读题和思考。
2、 每人任选一题写在小卡上。
3、 四人组内讲解，一人讲三人听，把小卡面向全组，注意声控。
4、 两个四人组组成八人组并汇总，图文结构把解题过程写在大卡上。
5、 全班汇报讲解。
我利用题目构建对年、月、日的综合练习，让学生自由选择，尊重学生的差异，执行步骤清晰。但是实际课堂中并没有预设的这么完美，第4、5两步都没有进行。在第2步时我全班巡视，发现了很多问题。比如：求上半年有多少天，学生用365÷2或366÷2，在学生的认知中，一半是要平均分成两份的，这就是学生的思维，我看到这个错误很普遍，当时没有提示也没有阻止，而是进入交流，希望四人组中会有其他孩子能深入思考，提出不同的意见改正，结果只有一个四人组发现问题了，其他四人组仍然是不明就里，因为在求第三季度多少天时，也是同样的错误365÷4或366÷4求一个季度，强化了错误。至此为止，我觉得不能再向下走了。如果继续4、5步，那就是形式主义，花架子课堂了。每一个经验丰富的老师都不会因为这是公开展示的课而不注重生成。于是我果断停止四人组的交流，请其中一个四人组上台汇报第一题的解题过程，全班交流，学生说：“每个月的天数不是同样多啊，能÷2来求吗？”一语点醒梦中人，很多孩子开始议论纷纷，说：“上半年得把1-6月的天数加起来”、“闰年二月29天，上半年得多一天”“下半年的天数肯定和上半年不一样多”，七嘴八舌很热闹，但是热闹中的“思考”尤为重要。接着学生很快意识到第三季度也不能除以4，得把7、8、9月的天数加起来。听课的老师们不禁为此刻的孩子鼓起掌来。
    没有八人组，没有写大卡，没有图文结构，有是只是真实的讨论和交流，生成的精彩，智慧的思考。无论何种教学方式或学习方式都应以学生的基础为前提，学生学习新内容解决新问题时绝不是一张白纸，他们往往带着自己的经验入场。可是，学生的认知过程却是内隐而又独立的，我们看不见，预设有精彩，预设不到更精彩。
 “有思考发生”的eepo数学课堂
                   ——《年月日的练习》教学与思考
华龙区实验小学  翟淑娟
eepo有效教育的实验改革在我区进行了两年时间了，回顾这两年的每一次培训，每一次活动都会冲击老师们的认知。从开始轰轰烈烈的“形式”，到后来铺天盖地的“开放性素材”，在我看来这都不是真正的课堂教学。真正的课堂教学应该有思考发生，并不是简单的合作写个大卡了事，这也不是EEPO所倡导的。下面以我在全校教研活动中上的一节研讨课《年月日的练习》为例，以供大家分析和指导。
 
【教学内容】
人教版三年级下册第80、81页。
【教学目标】
1、 熟练理解和应用年月日的相关知识，并拓展认识“季度”和“旬”，解决生活中的问题。
2、 加强时间观念，培养学生学习能力。
【学情分析】
学生刚刚学习过年月日以及判断平闰年的方法，对大小月的记忆还不太熟练，对判断平闰的方法已经初步了解，但对“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”的道理理解不清。整体分析最多是知识的一个累积，并不能灵活思考和运用，所以对这部分内容进行综合练习。
【课型方式】
要素组合方式+平台互动方式
【课时形态】
标准课
【教学过程】
一、 引入
1、 回忆学过的关于年月日的知识，二人组交流。
2、 全班汇报，老师随之板书在大卡上。
3、 提问：除了我们学习的这些时间单位，你还知道哪些时间单位？
引入部分期待唤起学生的记忆，老师将内容板书在大卡上意在使用大卡的留存功能，以便利用学生的无意识记攀升强化次数。现在的孩子知识面很窄，其它时间单位仅仅说出了星期，和我的预设相同。
二、 拓展学习
1、 课件出示“季度”和“旬”的介绍，生自学。
2、 师引导生讲解：季度该板书在哪里？和年、月有什么关系？进而介绍四个季度和所属月份。旬该板书在哪里？和月、日有什么关系？进而介绍上中下旬的天数。
 
为什么我预设了这两个单位，在课本中没有出现过，但是在以后的学习中会不断出现关于季度或者是旬的题目，所以重点拓展了这两个。学生听到介绍觉得很新鲜，也很有兴趣。
三、 构建多向度平台
 
1、 四人组一起读题和思考。
2、 每人任选一题写在小卡上。
3、 四人组内讲解，一人讲三人听，把小卡面向全组，注意声控。
4、 两个四人组组成八人组并汇总，图文结构把解题过程写在大卡上。
5、 全班汇报讲解。
我利用题目构建对年、月、日的综合练习，让学生自由选择，尊重学生的差异，执行步骤清晰。但是实际课堂中并没有预设的这么完美，第4、5两步都没有进行。在第2步时我全班巡视，发现了很多问题。比如：求上半年有多少天，学生用365÷2或366÷2，在学生的认知中，一半是要平均分成两份的，这就是学生的思维，我看到这个错误很普遍，当时没有提示也没有阻止，而是进入交流，希望四人组中会有其他孩子能深入思考，提出不同的意见改正，结果只有一个四人组发现问题了，其他四人组仍然是不明就里，因为在求第三季度多少天时，也是同样的错误365÷4或366÷4求一个季度，强化了错误。至此为止，我觉得不能再向下走了。如果继续4、5步，那就是形式主义，花架子课堂了。每一个经验丰富的老师都不会因为这是公开展示的课而不注重生成。于是我果断停止四人组的交流，请其中一个四人组上台汇报第一题的解题过程，全班交流，学生说：“每个月的天数不是同样多啊，能÷2来求吗？”一语点醒梦中人，很多孩子开始议论纷纷，说：“上半年得把1-6月的天数加起来”、“闰年二月29天，上半年得多一天”“下半年的天数肯定和上半年不一样多”，七嘴八舌很热闹，但是热闹中的“思考”尤为重要。接着学生很快意识到第三季度也不能除以4，得把7、8、9月的天数加起来。听课的老师们不禁为此刻的孩子鼓起掌来。
    没有八人组，没有写大卡，没有图文结构，有是只是真实的讨论和交流，生成的精彩，智慧的思考。无论何种教学方式或学习方式都应以学生的基础为前提，学生学习新内容解决新问题时绝不是一张白纸，他们往往带着自己的经验入场。可是，学生的认知过程却是内隐而又独立的，我们看不见，预设有精彩，预设不到更精彩。