小学阶段的数学教育，其核心在于培养学生的数学素养，养成良好的学习习惯。数学表达呈现的能力既是重要的数学素养，也是多种能力的综合。如何让学生把自己的思考方式，用口头语言、书面语言表达出来呢？需要我们在数学课程实施中培养，而数学课程的实施是以每一节课的形式呈现的，所以，学生数学表达能力需要在每一节课的教学中形成。 这就要求我们的教学设计要有针对性，让学生从数学的角度发现、理解问题，由确定表达什么，到选择怎么表达和组织呈现，这些都是数学表达的价值所在。这就要求我们教学中要捕捉教学活动的关键点，激发学生在问题的“往复”中深化思考，完善表达。如我们刚学的五年级下册的《长方体和正方体的表面积》一课可以如此设计：在学生理解什么是表面积这个概念后，根据六个面的面积和提出语言表达的要求，即用语言描述每个面的面积是谁和谁的乘积情况。围绕此问题，学生在操作和语言表达之间进行往复。最终归纳出长方体的面积公式，正方体的面积很容易就掌握了。 另外，课堂教学要以尊重学生认知发展阶段性规律为准则，以尊重数学知识体系和课程体系为基础，以促进学生可持续发展为目标，将培养数学表达能力贯穿在整个数学教学的实施中。学生活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，教师向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验。 在EEPO中的书面表达呈现有文字记录表达和结构图状表达。书面表达呈现和EEPO中的板卡及单元组，团队配合起来，能有效地防止空讲。在数学课堂教学中，运用局面表达呈现方式，能帮助学生加深对学习内容的理解，更好地拓展他们思维，使他们获得更深的体会。例如在学习真分数和假分数时，让学生在自学的基础上四人小组交流收获，然后两个四人小组合成一个大组，把交流内容梳理，并整理在大卡上，梳理大卡要求学生布局合理，重点突出，同时书写绘制大卡。大卡绘制好以后两个大组形成超大组，选出一张好的让团队长讲解，最后超大组转场浏览。本节课充分让学生交流讨论，并以大卡的形式呈现所学内容，整个课堂教学中，训练学生熟练运用这样表达呈现方式，往往能提高数学课堂教学的效率。我们在数学的整理复习课上，也可以结合团队合作学习，把小学本单元知识进行梳理，归纳，学生对本章内容更深的了解和更全面的掌握。更能充分调动学生复习积极性，发挥学生的主动性，提高学习能力。当然，可使用的表达呈现方式不止这些，在教学中，究竟采用哪种表达呈现方式是因人而异，因课而异，但是不管采用哪一种，只有一个目的——完成教学目标，使学生掌握知识。如果运用得当，将会使我们的课堂教学收到事半功倍的效果。