《我要的是葫芦》教学反思 尹瑞珍 《我要的是葫芦》故事生动有趣，告诉我们一个道理：事物之间是有联系的，要联系地看问题。 阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，发展语言，从而达到自能读书的目的。因此，这堂课我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的语言感受。 而语言感受最重要的手段就是“读”。 学生在教师有目的的设计和引导下，针对性地多读是很重要的。多读可以训练学生的语感，可以变被动接受为主动参与，可以丰富孩子的想象。 在本课的教学设计中，我根据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，利用课文形象的插图，让学生观察、说话，培养学生的发散思维和观察听说能力。从而让学生了解开始葫芦长的很好，那个人很高兴。后来葫芦叶子黄了，落了，小葫芦也一个一个都落了。前后对比后再学习中间的段落找原因。 抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生强烈求知欲。通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。 抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。 不足之处是： “自言自语”只让学生知道了意思，如果再进行练习说话，学生会理解更深刻。另外，对反问句变陈述句的句子指导的还好，但是还需要拓展练习，多训练几句，让学生充分体会不同句式。 在以后的教学中，虚心向他人请教，及时弥补自己的不足之处，多多聆听其他老师的课，以取长补短。