《解决问题》反思
华龙区实验小学  吴书会
 
第三周，我讲了第四单元《表内除法二》的“解决问题”，在上这节课的前两天，翟老师告诉我要听我的课，我比较紧张，开始构思这节课。这节课的问题难度不大，但是这个题目不像《表内除法一》的“解决问题”，已经与实物个数扩展到除法的现实模型，里面渗透了单价、数量、总价的数量关系，需要学生根据除法的含义来解决。
这节课，我仍然按照原来解决问题的全过程“知道了什么”、“怎样解答”、“解答正确吗”三个环节来进行。
在“知道了什么”环节，学生可以找到并说出题目中的信息，我把这些信息卡条贴在黑板上。接着“怎样解答”，学生可以根据问题，找到所需要的信息“一个地球仪8元”，但在分析时，不会讲清楚“为什么用除法解决”。我前后用了三次教学生说“一个地球仪8元，求能买几个地球仪，就是求56元里面有几个8元”，前面学习实物把一些物体平均分成几份，求一份是多少，求一些物体里面有几个多少时，学生会讲一讲，今天学习购买商品，学生又不会说了。
接着，我问学生“你能像这样编一道用除法解决的问题吗”？我想，有了例题，学生会照样子出题。这时，有个学生提出问题“一个小熊6元，50元可以买几个小熊？”，这时候，有学生就在下面开始议论了，“不能”，对这个问题，我也有点蒙，因为是我没有预料到的，我就问学生“一个都买不了吗？”学生开始思考，“可以”。现在想想，我应该抓住学生“生成的问题”，为接下来“有余数的除法”做铺垫。
翟老师的课堂上，就更精彩，学生没有提出这样的问题，翟老师出示了这个问题，学生也想到“能买9个小熊”，翟老师接着问“老师给老板50元，拿起9个小熊就走”，这时候，学生情绪激动“不行，还没找钱呢”！接着翟老师进一步给学生讲解。
反思我的课堂，气氛不活跃，举手回答问题的学生少，我的引导语针对性不强，对于生成的问题，不能灵活地处理，今后要多学习、多听课。