统编教材小学段主编陈先云指出：要树立整体教学观，在教学中实现整体与部分的统一。和以往教材相比，我喜欢统编教材，它有明确的双线结构编排使单元整体感更强，我也乐于进行单元整体教学的探索。

 

比如，本单元《学弈》指向单元的交流平台，总结语文学习方法。《两小儿辩日》指向口语交际，明确辩论方法，初步体会单元语文要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，初步感知科学精神。基于这两则古文，我将《真理诞生于一百个问号之后》教学目标定位为：进一步突破单元语文要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。

 

一、疑问导入，激发兴趣

 

这篇文章依旧以问题导入，在发展学生思维能力的同时激发学生的好奇心与求知欲，培养积极思考的科学精神的：

 

针对课题《真理诞生与一百个问号之后》你有什么疑问？

 

孩子们的思维立即活跃起来：为什么是“一百个”？为什么是“之后”？一百个问号后诞生的一定是“真理”吗？等等。

 

二、整体感知，发现规律

 

带着问题，同学们初读课文，读毕，孩子们明确“真理诞生于一百个问号之后”是作者的观点，为了更好地整体感知文章，我追问：

 

作者是如何证明自己的观点的？

 

  孩子们梳理内容：1-2段；提出观点；3-5段：证明观点；7-8段：总结观点。

 

那么作者是如何用具体事例证明观点的呢？

 

1.选取恰当数量的事例证明观点

 

同学们发现，作者运用三个事例证明自己的观点，事例选取的数量是恰到好处的。他们由此想到我之前讲过的文学作品里为什么一般都是“三”次，三只小猪、三顾茅庐、三打白骨精等。进而又总结出，三个事例不多不少，正好既能有力证明自己的观点，又不会太啰嗦显得文章冗长。

 

2.事例的描写要有章法（按照一定顺序，详略得当）

 

承接上一个问题，我与同学们一起梳理了三个事例，并让他们根据板书说说自己的发现。

 

他们发现每个事例都是按照提出问题、反复实验、得出结论的顺序来写的。而且第一个和第三个事例都详细写了提出问题和得出结论的部分，而提出问题就是对应观点的“一百个问号”，得出结论的部分就对应观点中的“真理”。他们还发现如果详写反复实验的部分，那么文章表达的观点就不是“真理诞生于一百个问号之后”了，而是“有志者事竟成”。孩子们发现相同的事例详略不同，表达的观点也是不同的。