《忆读书》教学反思

《忆读书》是冰心在80年代末写的一篇叙事散文，作者按时间顺序，回忆自己童年时期的读书经历、多年的读书经验、选书的标准以及读书的方法，表达“读书是我生命中最大的快乐”“读书好多读书，读好书”等感悟。

一、 教学效果

1、复习导入，激发阅读兴趣。

通过上节课的学习，你积累了哪些读书的方法呢？同学们谈得头头是道，接着过渡：《忆读书》这篇课文的作者冰心谈到了她读书的体会。这样设计，将两篇有着微妙联系的两篇课文有机地连在了一起，还激起学生的学习兴趣；提出问题，让学生带着问题读课文，能够使学生明确读课文的目的，从而让学生在短时间内获得最有效的信息。

2、自读自悟，感知课文内容。

在让学生梳理信息前，我先引导学生梳理信息的方式：用不用符号圈画、分条法、列时间轴、图表等。然后让学生快速默读课文，搜索，分析，用自己喜欢的方式梳理。

3、潜心阅读，感受文本内涵。

引导学生再次走进文本，潜心阅读，课件出示：说一说作者回忆了自己读书的哪些经历？她认为哪些书或者说什么样的书是好书？学生自由默读，圈画，留下了阅读的痕迹。在读中知道了作者列举的四大名著，他们把每一本书的最鲜明的特点也能很快弄明白，从而对四大名著的向往之情一下子被点燃，更想一睹为快。当然，不好的书，他们也能谈得头头是道，审美观得到塑造，审美能力有所提升。

4、创设情境，迁移运用。

创设口语交际的氛围，让学生谈一谈自己平时是怎么读书的，都读过哪些书。——以后打算怎样读书呢？将这些问题自由组合，整理，写下来，好指导将来的学习。

5、拓展延伸 ，深化主题。

冰心在文中提到的几本书，是中国四大名著，都是经典，因此我将这四本书推荐给学生阅读，让学生在语言实践中认识到读书的重要性。

二、成功之处

整堂课学生的自主读书能力提升明显，通过口语交际和课外资料的拓展，真正落实了大语文观。

三、不足之处

整堂课上老师的引导太多，学生放开的几率不高。思维的深度和广度没有打开。

四、改进措施

如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生积累能引导读书方法的句段，为学生的语言交流夯实基础，还会涉及有深度的问题，或者引领孩子们进行句子比较和分析，让学生的思维更活跃，让我的教学更圆满！