《正方体的认识》教学反思
华龙区实验小学   贺凤香
      《长方体和正方体》这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。是学生对图形认识的一个转折点，从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本单元的学习是有一定难度的。
新课标对于本单元的教学要求是通过观察、操作，认识长方体和正方体的特征。
我一直比较崇拜刘德武老师，他说，我对于教育，没有别的，就是喜欢琢磨。
   在教学本课时，我也琢磨，这部分知识特点以及小学生以形象思维为主，空间观念薄弱的特点，怎样既可以让孩子轻易接受，又让孩子学得积极主动、有趣；既可以让孩子的空间观念得到合理发展，又能够在教学的过程中，让孩子主动探究，让孩子做数学学习的主人；既可以让孩子的数学素养得到提升，又可以让孩子的数学情感得到升华。总之，“以学生为本”、“关注数学学科素养”，促进学生的发展是我预设和讲授这节课的出发点。
一、以学生为本
课堂要始终以学生为本，这也是课堂教学的主旋律，我力争落实我校“先学后教，以学导教”三环四步教学模式，把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中学会学习，快乐成长。
经过这几年的课改，深深感到，我们在教学的时候不能为模式而模式，而是要灵活运用。学生在进行每一个环节的学习的时候，注重尊重学生，例如第一次小组合作，探究正方体的特征的时候，为了督促学生学习的时候能够有紧迫感，我两次延长孩子们自主探究的时间，为的就是让孩子们的探究真正的有效，不让孩子们的合作探究流于形式化，肤浅化，让学生们在小组合作探究中，能力得到发展、数学素养得到提升，让孩子们在小组中动手量一量、比一比，说一说，做一做，孩子们不仅把探究长方体的方法顺迁移到正方体的探究中，而且，学生互相团结，互相协作，共同进步、共同发展。
孩子们在摆一摆、搭一搭这些环节中，房红硕搭错了，这正是教育孩子进一步强化正方体的特征的又一次机会，因为，教室里就是允许学生出错的地方，让学生在观察、辩一辩中学习，在错误中成长，这样真实的成长过程，也真是我们新课标倡导的以人为本的一个方面。
二、关注学生的学习方式
新课标强调自主探索、合作交流等学习方式，教学中在重点环节，探究正方体的特征，我放手让孩子们自主探究学习、合作学习，本来想给孩子们提出几个问题让孩子作为参考，或者看书学习，但是，为了给孩子们提供一个更为开放的空间，预设的时候把这一切都放弃了，直接让孩子们结合正方体物体进行探究，给学生留出足够的学习的时间、思考的空间，促进学生交流，孩子们在把正方体的特征通过探究整理到卡纸上的过程，既是孩子们学习成果的展现，也是孩子们学习过程的结晶，这样的活动，我们有班级的小组加分政策作为支撑，孩子的兴趣比较浓厚，因为他们都在期盼自己登台展示自己的风采。
正方体和长方体的异同点，我也让孩子们合作探究、交流分享，包括搭一搭、摆一摆，都力争孩子们做课堂的主人，做学习的主人。因为教育教学的主要设想是指导学生学会对话，学会分享，学会总结，学会反思。包括平时，也是努力给孩子们创设宽松、民主的课堂教学氛围，让孩子们在课堂上“敢说、敢想、敢问、敢辩、敢错”是我在平时的课堂教学中一直信奉的。让孩子们敢于表达自己的真实想法和独立见解，并乐于与同学们分享自己对于数学知识的理解。教学的过程中，鼓励学生大胆参与，积极思考，能够在学习的过程中感受到观点分享的价值，享受到思考的快乐。感受数学学习的魅力无穷。
三、融合进一些EEPO的元素
     本节课一是让学生试着把小组所学学着在小组长的带领下整理到大卡上，二是在拼一拼、搭一搭的环节，让学生依据学习的需要自我由个人拼摆调整为小组拼摆，小组变为大组，大组合并为超大组进行学习的意愿，让孩子能够从小学会真正基于需要进行合作学习。
四、几个点的设计思路
1、长方体和正方体的关系引入
让孩子在最好的认识时间节点上，化抽象为直观，化静态为动态，充分感知理解正方体和长方体的联系，让孩子们在“变、变、变”的齐喊声中，体会数学的曼妙，初步感受长方体和正方体之间的关系这一教学难点。因此在后来的探究中，孩子们对于长方体和正方体的关系就通过三个层次：初步感知、正方体特征的探究、长方体和正方体实物的观察对比中，水到渠成，学生自然总结出来了。
2、强化特征，突出孩子的学习重点
课堂上让孩子们在观察中交流，发现正方体的特征，自主学习汇报交流之后，让孩子进一步概括正方体的特征，让孩子指名说一说，同桌互相说一说，又通过帮老师参谋，贺老师要做一个正方体的收纳箱，需要准备（   ）形的材料（   ）个，如果要给收纳箱的所有的棱镶上蕾丝边，至少需要多长的蕾丝边，课件演示六个正方形的面的时候，我故意把正方形逐个出示，并展示成正方体的展开图的形式，既进一步让孩子们运用正方体的特征解决问题，强化正方体面的特征和棱长的特征。设计这个问题既考虑正方体特征这一重点知识的强化，又为孩子们学习正方体的表面积，认识正方体的张开图做伏笔，又让孩子们对于正方体的棱的特征、根据棱的特征解决棱长总和等问题进行了学以致用。在后边的练习、总结中，也紧扣形体特征进行练习。
3、难点逐步分散
长方体和正方体的异同对孩子们来说是难以理解的地方，因此我分了几个层次克服孩子们学习和思维上的难点。首先是直观引入让孩子初步感知，在孩子们充分掌握了正方体的特征的基础上，通过借助长方体和正方体实物小组探究，课堂检测等环节逐步分散，直至孩子掌握并拓展提升。
4、练习题的设计力争紧扣重点，突破难点，照顾各个层次的学生，例如长方体和正方体的面、棱的特征的基本练习，到解决问题，最后搭一搭、摆一摆，力争让不同的孩子在数学上获得不同层次的发展与提高。
四、不足
1、第一次用卡纸学习，整理学习成果的时候，对于在卡纸上的字体的大小可以提前约定的细一些。
2、长方体和正方体的异同的比较，关于比较面积，有个别薄弱的小组理解不透，以为是比较计算的方法，结果有极个别的小组填了长乘宽和边长乘边长。