听《学本教学，逼近课程与教学的“核心地带”》有感

夸美纽斯《大教学论》中讲到：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”  11月12日有幸聆听了龚雄飞院长的报告。收获很多，其中感受最深的是学本教学：一个教学模式：先学后教、互助展评。三种学习方式：自学、 互学、 展学。

要素一：先学后教——自主学习（自学）。要素二：合作讨论——合作学习（互学）。要素三：展示提升——展评学习（展学）。

首先明白 什么是自学？ 有明确教学目标、有深度思维参与且能够引发方法反思的前置性学习活动，就是自学。

如何让学生能够深度自学，需要教师的指导，给予学生预习或自学方法的指导。其中有效的就是利用导学单。听完报告知道，导学单不单单是练习题的堆积。教师不能仅仅做一个搬运工，把资料上的素材搬运到导学单上。导学案不能成为练习案，不能习题化。

导学单的开发原则：功能导学化、导学问题化、问题思维化  思维品质化。

《荀子·大略》中指出“善学着尽其理，善行者究其难。” 善于学习的人能够透辟地认识事物的道理；善于实践的人能把事物中的疑难探究清楚。

朱熹进一步阐述了这个标准，他在《朱子语类》卷九《论知行》篇中说：“不可去名上理会，须求其所以然。”就是我们所说的“知其然且知其所以然”，意思是既知道事物的现象与结果，也明白事物的本质及其产生的原因，就是“学懂”的标准。通过学习，1、首先解决懂不懂的问题，看到后试着做一做。2、想一想，为什么这样做？找到数学思想方法，找到理论依据，也就是数学的思想方法。3、灵活运用。

学懂的标准：

1、知其然2、知其所以然，明白知识背后的规律。

平时教学中会有大量的习题练习，做题的目的是什么？1、巩固知识，2、掌握方法。

没学学懂，知识没有掌握想依靠依靠大量做题是不够的，首先要解决的问题是让学生学懂。弄明白。

课堂上不仅仅让学生明白方法，一定要让学生明白千变万化的不变——也就是知识背后隐藏的思想、规律。能寻找到知识之间的联系，形成知识体系。

导学案就是要引导学生导向重点和难点。

数学学科核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观抽象、数据分析

现在的堂课存在的问题是：学生之不会学，是由老师不会教、不会导引起的。请看我们的课堂现状（1）扫射式讲授（2）浅表化问答 随意的连问  简单的追问  习惯性的碎问。 

数学课堂上存在一种现象：有些孩子能够套用模式，正确解题，但是题目稍有变化就出错。我们常说的知识学的死，不能举一反三。探究原因就是孩子学的浅，其实是没有探究到知识没有蕴含的思想，规律，没能完成建模，需要深层次的学习。

如何解决这个问题？我们提出“主问题”设计策略。“主问题”即教学中锁定重点和难点的核心问题，是深层次课堂思维活动的引爆点，在课堂学习中显现着“以一当十”的力量。

主问题=教学的重点或难点+思维的引爆点

通过主问题设计，引导学生的学习逼近知识的“核心地带”，实现“学习的突破”

自学、互学、展学是围绕问题进行的，问题的质量决定了学习的深度和效果

合作学习是一个很现代的课题，被誉为“西方教育近几十年来最有效的教学模式”；同时也是一个最古老的命题，《学记》中说，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，指的就是合作学习的优势。

合作学习同时也是一个最古老的命题，例“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。” —《论语》                                              只有当教育建立在相信孩子的基础上时，它才会成为一种现实的力量。如果对孩子们缺乏信心，不信任他，则全部教育智谋，一切教育和教育的方法、手段都将像纸牌搭小房一样会倒塌。 ———苏霍姆林斯基   

合作学习的优势：                                                       一是学生的“盲点”，合作补充把“盲点”做亮；

二是学生的“误点”，合作纠错把“误点”做对；
三是学生的“弱点”，合作总结把“弱点”做强。

合作学习有高下之分，我们要特别关注合作学习的两种情况：

一是把假合作改进为真合作； 

如果在独立自学后4人或6人组交流，1、要做到关注、关照、倾听、资源利用、有亲和力。2、如果仅仅把课本上的文字读一读，图画意思说一说，或把表面的信息筛选了一下，这样的学习就是浅合作学习。

二是把浅合作改进为深合作。

深合作：全员参与，深层分享。真正的深度的合作学习，要对知识进行思维的加工。分享思维过程，关注异同比较，适时质疑问难，提升合作深度。

发挥组长的职能：第一、组织有序交流；第二、引领深度对话。

基本规则：组长主持 有序交流—— 弱者先讲  中者补充 优者总结
要求：

1、全员参与  组长主持 弱者先讲  中者补充 优者总结

2、合作氛围  耐心倾听   作好笔记  善意评价  积极讨论

3、效果达成  分工展示   表达清晰  观点合理  结论正确

互学中组长的作用不仅仅只是组织发言顺序，更多的是要引引发组内深度互动，必要时要能提出反思性、互动性的话题，引导小组成员深度交流。

在学习中，首先独立自学；然后组内互学，讲的时候要有根有据，注意思维的逻辑性和灵活性。

分为三个阶段：

第一分享阶段，各抒己见，自己讲自己的想法。

第二阶段，综合分析。大家还有什么问题吗？或是看我们交流的这几种方法，有什么共同点？或是直接归纳形成小组合作性成果。

第三阶段，答疑解惑。（生生互动，答疑解惑）

也可以第一个交流的同学可以先说信息、问题，并说出自己的思路。也可以说一说自己的成熟的、不成熟的想法或看法。第二个发言的同学就要针对第一位同学的发言进行纠错、不错，最好能讲解，或是提出问题引导同学思考。第三位同学就要适当的提问，（可以问，关于这个问题，谁还有不明白的？并请组内成员答疑解惑。或是组长提问——针对难点，重点提问，指名回答，抽测掌握情况，最后总结。）

合作学习不能只分享，不提高。合作学习不是比快慢，要让每一个成员都能听懂、学会。4人每人一种思想，合作交流后每人都了解了这四种思想，或是还有思维火花的碰撞产生了新的思想。这是合作的精髓所在。

合作学习是好的学习方式，不能滥用。一节课的时间合作学习有一、两次就好。最多不超过三次，不能用它来解决细枝末节的问题。只是用来围绕主问题学习探究，解决重点、难点的问题。