字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，是低段阅读教学的重要任务之一，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。作为一名低年级老师，我们要有意识地激发孩子们学习字词的兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。
1．借助插图理解字词。
低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。如：教学《北京亮起来了》一课时，理解“华灯高照”这个词语时，我先让小朋友来猜一猜，华灯高照是一幅怎样的画面？然后出示插图，引导学生明白这就是华灯高照的，让学生直观感知。   
2、借助简笔画理解字词
指导学生理解课文时可用简笔画，可使学生在激发情感的基础上感悟内化。例如《荷叶圆圆》一课，让学生动手画一画荷叶，继而对课文中的句子“荷叶圆圆的，绿绿的。”有了更深刻的感受。教学《找春天》一课时，让学生去发现春天，在教学过程中采用简笔画的手段画出探头的小草、刚开的小花、发芽的柳枝、美好春光，学生会感到兴趣盎然，从而在愉悦的气氛中很好地理解语言文字。学生在特定的情境下学得很主动，很入情，正如叶圣陶先生说：“领悟著名作者的意境，想象中意境因而扩大了，并且想象这意境有多美，这也是一种愉快，假如死盯着文字，而不能从中看出一幅画来，就感受不到这种愉快了。”
3、动作演示理解字词。
是实物的，眼睛看看，动手摸摸，牢记了；是动作的，动手做做、演演，理解了。如《雷雨》一文中，写蜘蛛逃走时，用了一个“垂”字。学生质疑：这里为什么不说蜘蛛从网上掉下来呢？那么，“垂”和“掉”究竟有什么不一样呢？我从讲桌上拿起一本书举起来，提醒学生注意观察：我把手一松，书便“啪”的一声掉到了地上。接着，我拿起事先准备蜘蛛模型，上面系着一根细线，我捏紧细线的一头轻轻放下，只见粉笔头就顺着细线慢慢地垂下来，完好无损地触到了地上。两个简单的动作一对比，学生对这里为什么用“垂”已心领神会。
4．联系生活理解字词。
语文来源于生活。因此理解字词要让学生学会联系生活，调动起他们的生活体验。如《我是什么》一课中，对“飘”“落”“打”的理解花，通过让学生联系生活中见到的雪、冰雹、雨点，进体会文章中用词的准确性。《北京亮起来了》一文，“川流不息”一词学生不容易理解，于是我就让学生想象大街上来来往往的人流、汽车、然后我就告诉学生川流不息就是来来往往的意思。
5、联系上下文理解词语
字不离词，词不离句，对词语的理解教师要多引导学生在具体的语境中去揣摩，这样通过读懂句意来理解词义，胜于字词典中理性的解释。如《植物妈妈有办法》一课中的“四海为家”“铠甲”等词，就可以运用这种方法。
词语的理解可以有很多种方法，很多种形式，但是不管用什么方法，最终的目的都是为孩子积累和运用词语打下基础。教学的方法不在多，只在于管用！