站在学生角度想一想
                                             谭永莉
数学教学的目的是向学生传授数学知识，培养数学思维能力。因此学生是学习的主体，这是数学教育工作的共识。学生的学是在老师指导下，把握教学原则，设计教学过程，做出正确的示范，高校率地学习。课堂教学的主导权和话语权掌握在教师手中。往往会忽视学生的想法，使得教学不能以学生为主体进行。所以，我们作为教师不管是设计教学过程；还是讲练习题都要站在学生的角度想想。
一、   站在学生的角度设计教学环节。
 教学片断：“教学乘号的简写”。　　
“在含有字母的式子里，字母中间的乘号可以记作：·也可以省略不写”。这部分内容安排在了例2里，先让学生回忆运算定律，然后让两个学生选择用文字或字母写出运算定律，使学生感受到用字母表示数的好处；接下来例2给了如何简写乘号，并出示a×b=b×a为例，可以简写成a·b=b·a或ab=ba,最后让学生自己完成其他可以简写乘号的运算定律进行练习简写。　　
老师是这样处理的：　　
师：我们数学中许多用字母表示数例子　　
生：三角形、正方形、a、n表示数　　
师：扑克牌中有k J  Q　　
生：用字母表示运算定律　　
师：我们学过哪些运算定律？（指名回答）　　
课件出示选择　　
A、       用文字表示运算定律  B、用字母表示定律　　
师：请同学们选择，用你喜欢的形式吧运算定律写在练习本上。（指两名代表板演）　　
师：写文字的只写一个运算定律，而用字母写很多，你们选择了哪一种？为什么？　　
师小结：字母除了表示特定的数，还可以表示运算定律　　
用字母表示数很方便，它们还有更简便的写法，你们想学吗？　　
师：请学生读例2（整个例2读完）有什么收获？　　
生：字母与字母之间的乘号可以写成：·或省略不写　　
师：这句话中哪些是重点？生：在含有字母的式子里　　
师：什么是含有字母的式子？ 生：a×b=b×a怎样简写呢？　　
生：a·b=b·a  ab=ba　　
师：乘号可以记作小圆点，还可以省略不写。但表示的意义没有发生变化，读时也不变。读a×b=b×a　　
师小结：a×b=b×a中a可以表示什么数？（任何数）　　
接下来拓展学生自读“你知道吗”最后检测　　
【分析】
这位老师的设计比较能从学生的角度想，老师结合教材的编写意图，又想到学生如果回忆学过的运算定律会出现两种情况，所以老师设计了让学生选择用什么形式写运算定律的环节。其结果学生通过用不同的写体验到用字母表示比较简便易记。这样设计不但让学生经历了知识形成的过程，而且也调动起了学生自己探讨新知的欲望。看起来站在学生角度设计教学环节是比较能让学生成为学习的主体。学生也乐于接受这样的教学形式。
二、  站在学生角度理解核心概念　　
 这节课主要是让学生理解圆的概念，但是相对于学生来说是比较难理解的，尤其还有圆的各个部分的概念学生也不好理解。
  教学片断：“圆的认识”
1、  课前老师用一根绳子在黑板上画了一个圆。
2、  师：今天学习圆，首先得画出一个圆。请同学们现画出一个三角形，然后在画出一个圆。（学生活动，画好后交流画圆的小窍门）
3、  剪。把刚才学生画的两个图形动手剪下来。师：你觉得哪个图形好剪？
学生：圆的好剪。生：三角形好剪。
师：因为三角形、长方形、正方形都是由线段围成的，是直的。圆是一条曲线围成的平面图形。
师：谁能说说什么是圆？
  【分析】：
      老师为了能让学生很好的理解圆的概念，站在学生的角度想从学生已有的画圆经验让学生自己画圆和画三角形。是学生体验到圆不好画。又剪两个图形，使学生体验到圆是由一条曲线围成的平面图形。这样设计比较符合学生的想法，学生理解起圆的概念比较容易。
        随着现在教育的发展，教学课堂不能再是老师的主战场，要把课堂还给学生。我们作为老师不管是教学，还是教育学生都要站在学生的角度想一想。这样会使我们的教学提高效率。