创造自我调控的环境
                                                                                   齐晓明
        在一个班集体中，每个成员都要遵守《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等行为准则。这就要求班主任在集体中创造一个能够让学生进行自我调控的环境，以形成良好的班风。班主任的知、情、意、行对学生的自我调控能力的培养起着潜移默化的作用。班主任只有对学生动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒，才能培养学生的自我调控能力。我班的一个同学，平时能把字写好，在一次练习课上，却有意写的和草书似的，我发现后，让他写认真些，第二次走到他跟前时，他仍我行我素，我有点生气，真想狠很的敲他一顿，但是一想，他毕竟是个孩子，体罚和变相体罚是传统教育模式，怎么办？说好话他又不听，我想了想，拿起他的练习本对全班学生说：“他平时是这样写作业的吗？他能不能写好？相信他会改正的，成为一个认真的好学生。”他看见我真的生气了，“嬉皮笑脸”没有了，低着头，不说话。我径直走开，去辅导其他学生，当我再次走到他的跟前时，他写的很认真，我不动声色，到快要下课时，我拿着他的作业本，让全班学生看，适时鼓励了书写的进步，并让他作出保证：今后一直这样认真写。让全班同学监督。课下，又单独和他谈了心，收到了很好的教育效果。
       “当班主任很累，累且幸福着；当班主任很苦，苦且快乐着。”因此，班主任只有在工作中用智慧巧妙管理班级，才能在管理过程中让自己越来越得心应手。