班级制度的力量
刘晓阳
我以前经常感慨，我们班的纪律总是没有别的班好，我们班的孩子总是没有人家班的孩子文明礼貌，我们班的孩子总是没有人家班的孩子习惯好。我为此生过很多气，批评过很多孩子。可是效果却不好，批评过以后，只能好一会儿，过了时候，学生该怎么样还是怎么样。我为此曾经相当困惑，甚至还一度在私下埋怨孩子不听话。　　
但是在这个学期，我终于找到了治疗这个“顽疾”的良方，灵感就来源于我校开展的“细节教育”。在这个活动中，我逐渐认识到了，光靠就事论事的批评，是不可能从根本上让孩子做到文明礼貌、守纪律的。因为孩子在思想上没有原动力，在平时的行为也缺少约束力，做得好，只是做给老师看的，可是做得好，老师未必看得见，做得不好，老师也未必知道，那好与不好有什么区别呢？这就是那个时候孩子心里面想的。　　
针对这个情况，我首先对孩子进行思想上的教育，让它们明白细节的重要性。其次，我认真地召开了一次细节教育主题班会，在班会上，我让孩子深入地讨论如何制定我们班的班级管理制度，孩子都很积极，还条目清楚地分了几大块，还列举了对于表现好的，我们应该怎么样，表现不好的，我们又该怎样。在充分听取了全班同学的意见后，我认真制定了《班级细节量化细则》，在细则中我分条目详细规定各种加分、减分的情况，并由学生民主选出来的班干部记录计分情况。对于计分情况，采用每周总结、每月一评、期末总评，并结合班级阵地进行表彰的方法。这个方法激发了孩子的积极性和自觉性，效果还是很好的，自施行以来，我班的纪律、习惯、文明礼仪各个方面都有明显的进步，我相信只要坚持，孩子会有从本质上转变的那一天。　
　在班级管理中除了这些除了这些常规的方法，针对个别特殊的学生还要有一些特殊的方法，在此与大家分享一个案例：
怪异的笑容
刘晓阳
    我们班的王全（化名）这次数学单元测试只考了37分，可是作为数学老师，我却一点都不生气。为什么不生气？让我慢慢道来。　　
    我刚接手这个班的数学课时，就发现后排有一个男孩子的眼神怪怪的，在课堂上总是斜着眼睛看我，脸上还总是带着一丝怪异的笑容，每到这时候我的心中总是掠过一种不快的感觉。可是要说他听课不认真吧，也不对，他听课时连头都不扭一下。可他眼神中流露出的那种怪怪的笑总是让我不舒服。　　
    由于是新学期，我们要重新安排劳动任务。我一想到大个子王全，就马上把擦黑板的劳动任务交给了他。可是我的搭档马上就说：“这样不行，还是别给他安排劳动任务了。”　　
    “为什么？”我有点摸不着头脑。　　
    “你没发现他有点问题吗？”　　
    “没有啊！”我大吃一惊。　　
    “坐着看不出来，你凑空看看他是怎么走路的。”　　
    于是，我马上去偷偷地观察了一下。天哪，他怎么这样走路！只见他双腿弯曲，脚跟外翻，上身前倾，像是随时都会栽倒的样子，两只手还总是不自主地抖动。我箭一样跑到办公室，向聂老师问清原委。原来，这个孩子是早产儿，妈妈千辛万苦把他生下来，却发现他和其他孩子不一样，他的脑子和肢体都严重受损了。听了搭档的话，再联想到孩子那怪异的笑容，我心中突然涌出一种说不出的感觉，那种感觉也许是愧疚吧。　　
从此以后，我就特别关注这个孩子，每次下课后我都刻意的多辅导他。有一次，我问他一个问题：“王全，8个5相加怎么列算式？”这道题我刚在课堂上重点讲过，就是智商再低也应该会做。可是它却用颤颤巍巍的手在纸上写下了这样的算式：“8+5= 15”。看到这里，我心中的火一下就烧到了头顶，那可真是怒火中烧呀。正当我想要噼里啪啦地把他吵一顿时，他却面带那种惯有的怪异的笑容，扭过头来看我，但却控制不住自己的双眼，为了不让自己的眼睛斜着看我，他努力地扭自己的头，想通过控制自己的头来调整双眼，可是头似乎也控制不住，开始无规则地晃动起来，连面部都有些扭曲了。他十分真诚又十分自信地问我：“老师，这回我总算做对了吧！”这句话就像一枚无坚不摧的穿甲弹，瞬间就把我的心击溃了。　　
    直到此刻我才明白，那种怪异的笑容，只是一个身心发育不全的孩子极度渴望得到老师肯定的体现。长时间以来，我竟然漠视了一颗真诚、又追求进步的心——我犯了一个大错。对于这样的孩子，成绩已经不重要，重要的是要让他感受到学习的快乐，感受到成长的快乐。他就像一棵长在阴暗墙角的小草，上天没有赐予他明媚的阳光，但他却在顽强地生长着。我们需要做的是鼓励他努力地寻找自己的阳光，也许他不会开出鲜艳的花朵，但他成长着、快乐着，这就足够了。
所以，在班级管理中既要有面向大多数学生的方法，也要有面向特殊学生的特殊方法。