一个微笑的眼神，一句鼓励表扬的话语，一个爱抚的动作，甚至是一个肯定的手势等等，都会在学生的心间产生甜蜜的感受，使他们在愉悦的氛围中收获知识、增长才干。在教学过程中，我们希望把自己的爱均匀的播撒给每一个孩子，但是由于每个孩子的心智发展水平不同，感受自然也会不同，“偏爱”也就由此产生。
       什么样的孩子容易得到老师的偏爱呢？经调查表明：一类是学习成绩优秀、做事认真、坚持真理的孩子；另一类就是受到伤害、有疾病困扰的孩子；还有一类就是所谓的“问题学生”或者是“学困生”。
     问题学生也并不都是坏孩子，他们有可能是由于社会、学校、家庭等多方面因素影响，从而使自己在某方面暂时出现了一些难以解决的问题。毫不例外，我们班里就有这样的一个孩子，只是因为一个眼神，便成功的捕获到了我的“偏爱”。
他是一个体形瘦弱的小男生，平时很沉默，不怎么说话，无论什么时候见到他，脸上和手上总是黑乎乎、脏兮兮，每天检查卫生，桌斗里最乱的那个肯定是他，无论他坐在哪个位置，旁边窗台、脚下地面总是会被一堆的杂物覆盖着，每次家庭作业都写得如同水墨画一般，虚无缥缈，分不清哪里是山，哪里有水。
      记得第一次提问到他，他只是缓缓站起来，低着头，不说话，眼神躲躲闪闪，不敢直视我的眼睛，就是那个躲闪的眼神让我一下子注意到了他内心的不自信，我立马鼓励他不要紧张，他也只是下意识的张了张嘴，但是依然没有听到任何声音。我再次鼓励他稍微大点声，可是他还是只用嘴型给了我回应，没等我再次鼓励她，就有些孩子不耐烦的叽叽喳喳的说起来，老师不要提问他，他就是这样的，上其它课也从来不说话，听到孩子们这样说我立马喝止住，批评了孩子们的不礼貌行为，告诉他们以后不准这样说，他只是还没有想好，没有准备充分而已，我们要留给他思考的空间。那一刻我真怕，真怕其它孩子们的七嘴八舌会给这个不自信的孩子心里留下更深的阴影……
       从那以后，我创造了很多次让他发言的机会，甚至特意看他写对了才让他站起来说，但是得到的回馈依然是只有口型。对待他我一路开绿灯，只要没有准备好就可以无条件的不回答，其实在我的内心是没抱任何希望的，只是觉得他在众目睽睽之下，能多站起来几次就能多克服一些内心的紧张，时间长了，日子久了，次数多了，或许他就能突破自己。就这样持续了很长时间，课堂上的表现并没起什么波澜。偶然间有几次我发现课间我改作业时他总是会默默的站在我旁边不说话，摆弄着讲台上的小物件陪伴着我！我绞尽脑汁的找话题和她拉进距离，只想走进他的世界里，我故意请他帮我的忙，发现他特别的开心，和他谈心后发现：之所以不说话是因为不确定自己的答案是否正确，还是源自于极度的不自信，我告诉他要勇敢的去表达 ，即使错了也没有关系，回答错了大家一起帮忙纠正，那样记忆会更深刻！直到有一次课堂上她回答问题发出了很微弱的声音，我的内心很是欣喜！
      不知道就这样过了多久，直到后来学习混合运算说运算顺序，让孩子们照样子反复说时我在众多举手的孩子中一下子发现了他主动举起的小手，举得很低，透漏着些许不确定，眼神中还闪烁着犹豫，我立马叫起了他，生怕他的手再因为不确定而缩回去，他回答的声音直到现在我还记得，有史以来最洪亮的一次，我抓住机会狠狠表扬了他，并让全班同学给予了他掌声！
到现在，课堂上已经能经常见到他高高举起的小手了，眼神中也多了份坚定，多想告诉他，我的内心世界里为他开满了鲜花……