文言文是我国民族文化的一种载体，起着传承中华文明的作用，文言文教学在中高年级中文教学中开始占据举足轻重的地位。但走进中文课堂你会发现，海外的学生对文言文的抵触情绪很大，老师往往讲得口干舌燥却是费力不讨好。文言文课通常成了字、词、句的翻译课，老师独霸课堂，忙于讲解、板书，学生则忙于抄抄写写、背诵，教学过程机械、死板，课堂气氛沉闷，学生仅有的一点兴趣消失殆尽，文言文逐渐沦为中文教学中的“鸡肋”。作为学习活动的组织者和引导者，如何寓教于乐激发中高年级学生学习古文的兴趣，改善教学方法，把学生从死记硬背中解放出来呢？

俗话说，兴趣是最好的老师。只有让学生对文言文产生了浓厚的学习兴趣，才能帮助他们积累足够的文言文知识。怎样才能让他们产生兴趣呢?我们可以通过介绍文章的历史背景，讲述相关小故事，并且组织有关问题讨论来激发他们阅读原文的热情。比如，在六年级学生第一次接触学习《两小儿辩日》这篇文章时，先向他们介绍孔子的生平，讲述孔子东游时和两个小孩之间发生的小故事。在故事描述中刻意隐去两个孩子的具体辩论内容，告诉学生只有读懂这篇文章，了解两个孩子各自的观点，才能理解为什么孔子这样的圣人都无法决断他们之间的辩论。这样一来，为了找到答案，学生们对这篇课文产生兴趣，学习就成为积极主动、自觉自愿的要求。在学生通读课文后，我在黑板上写上“日出时近，日中时远”、“日出时远，日中时近”两个观点，组织学生讨论：为什么这两个孩子各持己见？你认为谁说的有道理？孔子为何无法决断？三个问题串连整篇课文的情节，极大地吸引学生的注意力。