《深度学习：走向核心素养》读书心得（二）

发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。中国学生发展核心素养综合表现三大素养,其中“科学精神、学会学习、实践创新”这三大核心素养,非常适合在小学数学课堂教学中发展,而要在小学数学课堂教学中更好地发展学生这三方面的素养,必须使学生在数学课堂上通过“深度教学”,引导学生进行“深度学习”。

一、深度学习是深度教学的目标

“深度学习”不同于传统的被动接受、灌输式的“浅层学习”,它是基于核心素养的“深度学习”,就是指在真实课堂中,学生能够运用所学的知识,通过思考、讨论、交流、互动等活动,解决各种各样的实际问题,从而培养学生的批判性思维、创新能力、合作精神和学会学习的能力。例如在教学《倍的认识》一课时,先出示主题图,引导学生通过观察主题图,找出相关的数学信息:10个白萝卜、6个红萝卜、2个胡萝卜.接着引导学生初步认识倍:胡萝卜有2个,圈起来,红萝卜有6个,是几个这样的2呢？让学生想一想,圈一圈.通过想和圈,学生直观地看出了有3个2.学生充分感受到这点后,引导学生得出结论:红萝卜的个数是胡萝卜的3倍.照这样的方法,让学生把白萝卜与胡萝卜的个数进行比较,通过圈一圈、比一比、想一想,得出结论:白萝卜的个数是胡萝卜的5倍.学生初步认识“倍”后,出示:小明有12朵黄花和4朵红花,小明黄花的朵数是红花的3倍;小丽有9朵黄花和3朵红花,小丽黄花的朵数是红花的3倍.问学生谁的说法是正确的.引起学生质疑、思考:黄花和红花的朵数都不相同,为什么黄花的朵数都是红花的3倍？像这样充满思维活动的数学课堂,数学活动真正发生了,学生也真正参与到学习活动之中。只有这样的学习活动,才能真正发展学生的抽象思维和创新能力,也才能培养学生的科学精神,学会学习。

二、深度教学是深度学习的保证

“深度教学”重点是引导学生进行深层、深刻、深度学习.基于核心素养的教学应该是充分相信学生,在课堂教学中以学生为学习的主体,引导学生自主学习,让学生全面、深入地参与到教学全过程,从而深刻地理解、掌握学习内容,具体可以从以下几个方面着手：

1、“少教多学”,让学生充分地参与学习。

从课堂教学中时间的分配和学习方式的呈现来看,深度教学应该是让学生充分参与的教学,教师只是一个引导者.在教学中,教师应该尽量“少讲”,这样才能使学生有充分的学习时间和足够多的学习机会;同时,教师学会退让,把课堂还给学生,让学生全身心地投入学习,成为学习的主人。

2、 “多元参与”,引导学生生动活泼地学习

从课堂教学中学生的认知参与来看,深度教学应该是让学生多感官参与学习活动的教学.在课堂教学中,学生学习是一个知识学习和建构的过程。而要建构一个新的知识体系,应该充分调动各种感官参与到学习活动当中,这样的学习才是生动活泼有效的,才能让学生掌握学习的方法,学会学习。例如在教学《几分之一》时,老师就可以充分调动学生的各种感官参与到学习活动当中,动手（折一折、涂一涂）:折出二分之一,并表示出来;动眼动脑（看一看,想一想）:这些涂色部分为什么都可以用四分之一表示？动耳动脑（听一听,想一想）仔细听听同学是怎样说的？你同意他的说法吗？你有不同的想法吗？

3、 “质疑问难”,培养学生的深刻理性思维

从课堂教学中学生的思维层次来看,深度教学应该是培养学生理性思维的教学。在建构主义理论和后现代理论中,每一学生的家庭背景、生活环境和认知水平不一样,对同一事物或者知识都有不同的认识,而且每种认识都可能是合理的、正确的。因此,在教学过程中,教师应该引导学生通过对比、反思、质疑,形成正確的判断,培养深刻的理性思维,发展学生的科学精神。