读《深度学习:走向核心素养》心得体会

到今天下午才阅读完《深度学习:走向核心素养》这本书，让我体验到培养学生核心素养和深度学习的重要性。体会如下：

一、教师只有深刻理解课程标准，才会出现有灵性的课堂。

教师聚焦学科本质和学科思想方法，深刻理解本学科的育人价值和学科核心素养的内涵，是实现深度学习的前提，要整体理解和把握学科，就必须深刻理解学科课程标准，理解学科课程设计，教材编写的思路。教师有了这样的理解，才能够从整体上把握好学科的育人价值，本质和途径，有灵性的课堂才会出现。

二、教师只有读懂学生，才能设计出好的学习任务。

教师在理解学科学习规律的基础上，还必须理解学生的学习规律，重视学生的学习逻辑，从学的角度来研究怎样教。教师的一项重要工作，就是研究学生。是如何认识问题、思考问题和解决问题的。研究每一部分内容的学习中，学生可能会遇到哪些困难。学生的成长环境变了，特别是社会经济高速发展，信息技术高速发展，人才培养的着力点也从比记忆和计算转向比创新和想象。所以只有了解理解现在的学生获取信息的特点，学习的特点，思维的方式，生活的习惯和环境，才能设计出更符合学生的具有挑战性的学习任务。教师要站在学生成长的立场上来思考教育。

三、课堂中渗透数学思想和方法。

我们的课堂不仅仅要传授学生知识，更要让学生去领悟其中的含义、数学思想方法。“授人以鱼不如授人以渔”。学生是学习的主体，如果学生能够深刻地体会到运用数学的方法、理解到数学的思想,举一反三,让被动学习变成主动学习，让学生成为主体，这样学生就能够学着去运用数学的思维、和各种数学的方法来分析、解决数学中的具体问题以及一些生活中的数学问题。在这个过程中，我们教师去引导，指导学生，真正做一个教学上的“引导人”。如在这一学期中，在教学人教版四年级下册《运算定律》这一单元当中，学生学完之后，就会出现只知道去套公式，不知道其中的含义，更不会举一反三思想，一种类型的简便计算能错三四遍，如：38×99+38在刚学习完乘法分配律时，有部分学生不知道怎么简便，而且还有学生把前面学习的加法运算定律和乘法分配律混淆了，写成了38×（99+38），有时候我会不断的抱怨，向有经验的老师请教才豁然开朗，学生之所以写错了还是在于没有真正的弄明白含义和方法。在教学运算定律要结合具体的情景，赋予算式具体的含义，让学生自己去发现规律，去探究，让学习真正的发生。这样学生才会理解，获得这种数学思想方法，才会去运用举一反三的数学思想。要在所有的知识点形成和发展的过程中都渗透着数学思想,要在对问题进行探索和解决的过程中向大家揭示新的数学方法,使得学生从中了解和掌握有关数学思想和方法的基础知识,并把它们广泛地运用到后续的课堂学习中。

四、深度学习，才能激活数学思维,形成数学技能，培养学习能力。

核心素养中"数学思维品质"是最重要的。"深度学习"指的是在学校教师的引领下,学生紧紧地围绕一个富有挑战性的学习问题,全身心地积极参与、体验成功、获得自我发展的一种富有现实意义的学习过程。我们教师在课堂教学中,要根据课文所教的前期准备、新知和后期练习时间等阶段,分别对其进行了激活、开放和深度的加工,在这样的激励学习过程中充分调动了学生的数量和兴趣,激活了学生的数量和思维,形成了数学知识和技能,提高了学生的综合数学素养。“知其然知其所以然”，学生的学习不能浮于表面，更要有更深层次的学习，教学某一个知识点，让学生有充足的时间去探究，去发现，应该培养他们更加深层次的学习能力。新课程下的小学数学课堂教学,强调了促进学生自我发展,注重挖掘和调动学生的内心潜力,培养其深度学习的能力。

总之,我们的实际数学学习过程中并非只是要求我们教会学生做一道数学题的事情,而是我们要注重培养每个学生自己有一种独立的实际数学学习思想和思维方法,形成一种自己的独立提出实际问题和自己解决实际处理问题的思维能力。