《深度学习，走向核心素养》读书心得（四）

深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅，旅程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识，而是让他们能够积极、充分、灵活地运用这些知识去理解世界，解决问题，学以致用并获得人格的健全和精神的成长，成为新时代的社会主义建设者和接班人。

1、深度学习是触及学生心灵的教学，换言之，学生能够积极主动地学习，用心去学习，才能进行深度学习，那么深度学习的“深”深到什么程度？怎样才是深度学习呢？她超越生理学、心理学，而达到社会历史实践的深度，它触及学生的心灵深处。与人的理性、情感、价值观密切相连，它要培养的是社会历史进程当中的人，所以深度学习的“深”，在人的精神境界上，“深”在人的心灵里，因为在如今的网络时代，人工智能做不到的是教师对学生的爱与关怀，这种爱与关怀是不能被程序化，不能被安排的。

2、深度学习的“深”在教学规律中，虽然表现为一个个的教学活动，但这些教学活动并不是孤立的一个个的活动，而是存在于有结构的教学系统中的，比如：刘德武老师执教的一年级的《找规律》，刘老师以巧妙的教学设计，严谨而风趣的教学语言，轻松活泼的课堂氛围，给大家留下了深刻的印象。整节数学课下来，刘老师并没有让学生去用笔写或画，而是采取了一种“读”的方法，他的表情和动作都感染着学生，使学生越读越起劲儿，越读越有节奏，规律自然感悟出来了，学生学的非常有趣，整节课的设计，刘老师引导孩子经历层层递进的数学思维穿越。孩子们非常有趣的参与到了这一次次的思考中，老师教的简单，学生学得轻松，整个教学过程看似简单却环环相扣，尤其是课件的运用恰到好处，由简单到复杂的规律。到思维性非常强的问题，学生的思维得以充分的开发，所以说刘老师的课扎根于学生的心里，让学生掌握了知识，形成了技能，发展了能力，提升了思想水平、精神境界。

3、深度学习的教师怎样引发学生的深度学习呢？历来两种思路：一是坚持学习高难度的内容，另一种是选择学生感兴趣的主动活动，两者都未把内容与学生的活动结合起来。深度学习要解决的问题就是在有难度、有挑战的数学任务面前，如何让学生感到自己是活动的主体，能够独立操作这些内容，发生积极主动的学习活动，这就需要教师适时出场，发挥教师应有的作用，第一：确立促进学生自觉发展的“最近发展区”，要确立最近发展区，前提是先确定学生的现有水平，海淀进修实验学校进一步推进“深度学习”，教学改进项目中新的校本研修主题就是“深度学习，从认识学生开始”。课堂教学是教师和学生共有的人生中的重要生命经历，课堂是师生每天交流互动的场所，是师生在教学过程中共同探讨知识，充分展现智慧的场所，也是师生生命价值得以彰显的场所，那么，在课堂上，教师怎样去认识学生读懂学生呢？作为教师我们都知道，上课之前我们先要了解学生的具体情况。比如：家庭情况、性格特点、基础差异、爱好特长等。即“备学生”，课前把学生的情况当作备课，这一环节是必不可少的，另外更重要的是知道班里大多数学生都处于哪种认知发展水平，学生在学科学习上有多大的发展潜力，也就是要知道自己学生拥有的一般思维水平与学习发展阶段，并据此为学生提供相应的学习内容与学习方案。

作为教师还有一种积极主动的态度，针对学生的特点，采取有针对性的教学，让所实施的教学方法符合学生的实际情况，只有充分的了解了这些，才有可能在课堂上读懂学生、了解学生。还有教师要读懂学生，先要读懂自己，没有对自己的深刻的剖析，要想真正读懂学生其实也是不现实的，因此教师在备教材的时候就得思考师生活动的合理配置与目标。用新的设计去支撑教学过程中的构建，对自己设计的方案思路、目标过程在课前就要烂熟于心，因为在课堂上，教师要努力地为每个学生主动参与教学提供广泛的可能性，尽量让学生的内在的能量释放出来，让学生活起来，在深度学习中，学生是学习的主体，教师是引导者而非学生学习的替代者，教学内容不只是需要学生记忆的。外在于学生的、静态的、客观的知识，而是需要学生全身心的投入去理解，领会批判、体验、感受才能活下来的，动起来的知识。作为教师在课堂上读懂学生，需要教师坚持以学生的成长作为设计和实施一切教学活动的出发点和归宿，教师要全面了解学生的成长状态，细心解读学生的成长需求，寻找并确定学生发展的可能空间，这对于教师来说是一种挑战，也是当代教师的一种基本责任，当教师从读懂学生的过程中感受到教师职业的内在尊严和快乐的时候，教学相长才会赋予了其真正的意义。