《深度学习 走向核心素养》读书感悟篇三

这段时间读了本书的最后一部分，主要介绍了学校如何保障和推进深度学习。

一、聚焦学生学习，系统思考教学改进。

1.以“整体和整合”为原则推进深度学习。

学校是个整体。但很多改革难以进行下去，或难以取得显著的成效，往往缘于缺乏纵向、横向不同维度的整体性思考。任何教育教学改革都需要一个由理念及核心要素等构成的“框架”，这个框架可能是问题的源泉，但也可能是学校发展的增长点。基于学校的使命和价值追求，把握“深度学习”教学改进项目与学校各项工作的内在联系是首要问题。整体推进，是指软件与硬件结合、内涵和外延同步。

2.以校本研修视角系统规划”深度学习”教学改进项目的实施。

以学校的教育教学实践（课堂）为阵地、以教师为主体、以解决教育教学中存在的问题为目的的校本研修，是当今促进教师专业发展和提升学校品质的重要方式，也是发展学校文化和开展教师教育的重要手段。“深度学习”教学改进项目的推进过程，也是学校校本研修主题的确定、教学方案的撰写、研修效果的评价等不断改进的过程。

（1）改进常态备课要求。

（2）改善教研会议结构。

（3）改进教研成果呈现方式。

课程建设过程要体现同伴相互学习、共同分担责任、共同分享成果，这样有利于“唤醒教师的内在发展需要，促进教研文化建设与教师发展之间的相互滋养和互动共生的良性运作”。

（4）学科先行、典型引路式的推进策略。

二、深度学习与教师专业发展相结合。

深度学习的意义在于，重新认识学生学习的意义，重新认识教学内容，重新认识教师价值。在信息时代，教师帮助学生学得迅速、愉快、彻底，启发学生在学习过程中质疑、批判、深入思考，是教师作为教师存在的最根本的理由和价值，也是教师不能被虚拟技术所替代的根本。

聚焦和解决课堂实践的真实问题，是“深度学习”教学改进项目的出发点。

1.面对教育教学实践中的真问题

（1）“提高课堂效率”的内涵问题。

（2）“改变教学方式”的内涵问题。

（3）“教师主导地位”的内涵问题。

（4）“小组合作学习”的内涵问题。

上述问题有来自社会的、外在的一些“压力”的原因，也有来自学校内部对教育理解的偏差的原因，需要对行动进行反思，因为其中很多问题源于我们日常工作中存在的误区。在误区中前行，是对教育本真、教师角色和未来人才的误读，忽视了对教学领域诸如学生认知特点、学科本质、教学规律等方面的深入研究和探索。学生作为有个性、独立的个体得不到应有的尊重，课堂教学和生活实践及真实的问题情境脱节。学生独立思考和以思维为基础的对话的缺失，会影响学生的质疑、反思及判断力，乃至影响学生价值观和品格的形成。

2.寻找师发展的突破口和路径。

要在“从教到学”的转变中寻找突破口。教师在基于课程建设及课堂教还实践中，在参与式、体验式校本研修过程中，通过体验、分享、交流和反思不断发展自己的专业能力和素养。

三、助力先行学科与建设良好生态并行。

在推进“深度学习”教学改进项目时，需要从局部到整体循序渐进，以勇于积极改进的学科组为“种子团队”。伴随能力的不断提升，“种子团队”成为教学改进的引领者、培训者，形成教育教学改进的集体责任感，促进学校整体在常态的教学实践中以新的方式工作，从而实现教育教学改进的目标。

1.减少灌输式报告，增加体验式培训

2.减少说教和评价，增加交流和研讨

3.减少约束与问责，建设学习共同体

“深度学习”教学改进项目的推进过程历经了四个阶段：理论学习阶段、分析模仿阶段、实践推进阶段、典型引领示范阶段。

四、基于课程建设的校本研修和学校发展。

1.课程建设有利于激发教师专业发展的动力。

2.根据学校实际建设不同类型的课程（课例）。

3.深度学习与学校合作文化水平的提升。

（1）以全员参与为基础的管理模式有利于“深度学习”教学改进项目的实施。

（2）更广泛的联系与合作可以不断丰富教师课程建设的资源。

总之，深度学习，在改进课堂教学过程中，对学校的整体发展有着深远的意义。它推进了校长及领导团队领导力的发展；发展了学校的评价文化；提升了学校课程的系统化设计水平。深度学习意味着面向未来的教育，深度学习的理念与学校的整体发展和学校文化建设须融为一体。把深度学习纳入学校发展的整体框架，将会使学校走向一个崭新的发展阶段。