《深度学习，走向核心素养》感悟四

华龙区实验小学  李焕敏

进行了这么多年的教学改革，大多数教师已经明白要设计活动让学生通过活动自主探究学习、小组合作、质疑交流，但往往这个环节出现生成，老师一时哑语、选择沉默等，与其说教师的机智不够精髓，不如说备课不充足，深度互动的策略运用的不灵活。

在读到“学习过程的深度互动策略”时，第3种策略：教师组织学生研讨和交流，增加学生之间的深度互动。这是实现深度学习的关键环节。深度学习的场域，是多人共同参与的场域，学生在参与的过程中能够对话沟通、共同思考。同时，学生思考问题的角度、思维方式可以与同伴互相启发。学生进行调查与分析、提出方案或规划的讨论过程，就是表达自己观点和开阔思路的过程，也是学生个体之间、小组之间自我修正、完善的过程。

小组合作时要做到以下三点，保证深度互动。

1.对不同意见，从产生分歧到彼此理解再到达成共识的过程，可以很好地锻炼学生倾听、开放性思考、有分歧地合作的能力。

2.把若干个学习活动串联起来，才会形成一个系统。

3.借鉴EEPO学习方式，做到5防，保证学习有效。

个人反思：

在教学实践中，往往会出现这样的情况，班中分为若干小组，教师提出一个问题，要求学生们4人一组讨论，然后小组汇报。这种形式我们已经司空见惯了。但教师提出的这个问题的含金量到底是多少？需不需要合作学习？有没有给足学生思考与交流的时间和空间？这个问题学生们为什么要通过合作的形式来学习？老师们往往缺乏这些深层的思考。于是就会出现流于形式的合作学习。

那么，在什么情况下我们采用合作学习呢？就是当合作学习成为学生研究问题的强烈愿望的时候，此时组织学生合作学习，才是最佳时机，也才能发挥它的最佳功效。

“让儿童学会学习”很重要的一点就是要学会在研究中合作，在合作中研究。充分发挥小组合作学习的优势，加强儿童之间的合作研究，学习更有深度，让每一个学生成为“学习真正的主人”。