把惩罚变成对未来期待(三)

上次写了篇把惩罚变成对未来的期待文章，记录了小王的教育案例，经历这段日子感觉到有了效果，近段时间小王表现还是让人满意的，特别是昨天大扫除一件事，更加让我对小王佩服。

擦风扇需要用两个桌子高度才能够着电扇，并且需要把电扇外壳扣掉进行擦拭，小王看我爬高两腿颤抖，就学着我的样子在另一个风扇下面摆了四张桌子，四张上面放了一张桌子，对我说老师我来擦另一个吧？我说不行，太高了危险！他依然坚持擦拭，我加重语气严厉制止了，小王表现出无奈只得看我擦拭。当擦拭到最后一个电扇我和赵老师都打不开那个电扇外壳，只得从上面填进一个毛巾，用尺子从外壳缝隙接触抹布进行擦拭，可是有的地方仍然擦拭不彻底。下午与老师交流擦拭风扇从早读竟然用了整整一个上午时间，同事说学生分组进行擦拭，只用了30分钟。学生干的非常好！得知别的班级是学生做的这件事，不仅有了挫败感。

下午，我还惦记那个唯一打不开的电扇，想到上午小王的积极参与心理，我说大家想让李老师和小王谁再上去试一试？大家选择小王是我预设中的，我也是故意创设这样一个情境，让小王引起全班学生注意，增加他的成就感，我在下面扶住桌子保护小王，小王稳稳上去了，不像我那样两腿发抖，并且很快把电扇外壳扣掉了！那一刻全班学生自发为小王鼓起了掌，这是我预设不到的事情，我只是想让他尝试一下，没有想到唯一一个打不开的风扇被小王征服了！

从这件事我思考，目前教育评价出了问题，提出的教育理念与实际操作不相符，包括自己也是把学生成绩放到了首位，把分数作为评价学生的唯一尺度，假如从核心素养适应未来社会人才角度来评价学生，小王是综合素养很高的孩子，而我从内心没有把他当成优秀孩子，给予高度评价也是违心为他未来发展故意创设的积极心理暗示语言，假如内心真的看好他，他发展的是不是更好？