从“让学生学会思考”和“单元组学习”谈教学方式的转变
夸美纽斯《大教学论》中讲到：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。” EEPO有效教育是一个集学习方式、课型方式、评价方式等多维一体的理论和操作系统，是以思维为前提的教育。他的核心理念是：有效教育教学是通过组织和参与来实现的。
在课堂实施的过程中，从以下两点谈教学方式的转变：
一、让学生学会思考、质疑、不盲从。
在《平行四边形的面积》的练习课上，首先，我们一起学习了同底等高的平行四边形的面积相等，周长不同。长方形拉成平行四边形，周长不变，面积变小。接着我出了练习题：1、一个平行四边形，标出它的两条高和一个底。问题：（1）、请计算平行四边形的面积。（考察计算平行四边形面积，要找到相对应的一组底和高。知道题目中有时有多余条件。）（2）、求出另一个底的长度。（灵活运用公式解决问题）
2、一个平行四边形，面积是48平方米，底边长12分米，问题：（1）、求高。（考察的知识点是：面积公式的灵活运用，单位不统一要统一单位。）
没想到这道题的解题过程一波三折。题目刚出来，陈晓达就说，没有办法计算，一个是面积单位平方米，一个是长度单位分米。这是我没有预料到的。我就没有说话，慢慢的有同学说可以进行单位换算，单位转换完成后，轻松求出高，进而解决问题。通过陈晓达简单的一句话和刚才同学们一起经历的学习过程。同学们明白，遇到问题应该沉下心来思考，不能仅仅停留在视觉思维上。
接着，我出示第二个问题：（2）你能求出这个平行四边形的周长吗？”
（我的预设是，同学们思索一下说缺少条件，必须知道另外一个底边的长度。）
课堂上，同学们异口同声：“能，能计算出。”我放手让大家试一试，也许在试的过程中会发现问题。直到大家计算完，没有一个不同的声音出来。我决定找同学汇报，同学们一个个自信的把手高举。一瞬间我有点不忍心叫起来一个接受打击。最后张一驰神采飞扬，快激动的站起来了。他是一个善于表达的孩子，他用的是底边加高的和乘二的方法。我请他来说思路，他仍然很激动和自信的边演示边讲解：“同学们，我们都知道，平行四边形沿高剪开，可以分成一个三角形和一个梯形。把三角形平移可以拼成一个长方形，平行四边形的底是长方形的长，平行四边形的高是长方形的宽。长方形的周长是长加宽的和乘二，平行四边形的周长也是底加高的和乘二。
质疑环节中，全班只有吴延鑫和李哲旭两位同学有不同意见。
请吴延鑫来讲，他认为剪下来的三角形中，三角形斜边是平行四边形周长的一部分，在拼成正方形后，长方形的宽是直角边。一个是三角形的直角边，一个是斜边，长度不同，应该是不对的。课堂上有几分钟时间，只能听到张一驰和吴延鑫两位同学的对话。最后课堂上，同学们都是看客。
通过直观演示让同学明白要计算周长，必须知道相邻的两条边的长度，只有一组底和高，没有其它条件是无法求出平行四边形的周长的。解决问题时，可以从问题入手，寻找必须的条件来解决。必要条件可能是已知条件，也可能需要相关的量计算得出。务必明确要求，读懂题目，准确分析，保证思路正确。
以这道题为契机，我给同学们讲希望在今后的学习中能做到以下两点：
（一）、学会思考，质疑，不盲从。
（二）、认真倾听同学的意见，合理的做出判断。
解决问题时不能仅停留在视觉思考，用心读题，认真思考。为改变同学们不读题，不思考。要求学生每天讲一道题。
目的训练同学们：
1、敢表达、乐表达！
2、尽可能让孩子把思维打开，尽量的思维活起来！
3、能主动学。
4、树立我能行，我也很棒！
每个孩子都能积极的开口讲台。基本上每个孩子都能得到锻炼。教室是发智慧之声，发启蒙之声的地方。课堂要让我们的孩子会倾听、会思考、能质疑、学会表达，勇敢表达！
二、单元组的学习。从“假合作”到“真合作”，从“浅合作”到“深合作”。
孟教授说：“教学活动的基本组织形式不是大班、也不是小班，而是单元组形态。”
《学记》中说，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，指的就是合作学习的优势。合作学习同时也是一个最古老的命题，例“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。” —《论语》                                             
单元组学习有高下之分，我们要特别关注合作学习的两种情况：
（一）、特别关注把假合作改进为真合作。
如果在独立自学后4人或6人组交流，1、要做到关注、关照、倾听、资源利用、有亲和力。2、如果仅仅把课本上的文字读一读，图画意思说一说，或把表面的信息筛选了一下，这样的学习就是浅合作学习。
（二）、是把浅合作改进为深合作。
深合作：全员参与，深层分享。真正的深度的合作学习，要对知识进行思维的加工。分享思维过程，关注异同比较，适时质疑问难，提升合作深度。
发挥组长的职能：第一、组织有序交流；第二、引领深度对话。
基本规则：组长主持 有序交流—— 弱者先讲  中者补充 优者总结
要求：
1、全员参与  组长主持 弱者先讲  中者补充 优者总结
2、合作氛围  耐心倾听   作好笔记  善意评价  积极讨论
3、效果达成  分工展示   表达清晰  观点合理  结论正确
互学中组长的作用不仅仅只是组织发言顺序，更多的是要引引发组内深度互动，必要时要能提出反思性、互动性的话题，引导小组成员深度交流。
在学习中，首先独立自学；然后组内互学，讲的时候要有根有据，注意思维的逻辑性和灵活性。
分为三个阶段：
第一分享阶段，各抒己见，自己讲自己的想法。
第二阶段，综合分析。大家还有什么问题吗？或是看我们交流的这几种方法，有什么共同点？或是直接归纳形成小组合作性成果。
第三阶段，答疑解惑。（生生互动，答疑解惑）
也可以第一个交流的同学可以先说信息、问题，并说出自己的思路。也可以说一说自己的成熟的、不成熟的想法或看法。第二个发言的同学就要针对第一位同学的发言进行纠错、不错，最好能讲解，或是提出问题引导同学思考。第三位同学就要适当的提问，（可以问，关于这个问题，谁还有不明白的？并请组内成员答疑解惑。或是组长提问——针对难点，重点提问，指名回答，抽测掌握情况，最后总结。）
单元组学习不能只分享，不提高。单元组学习不是比快慢，要让每一个成员都能听懂、学会。4人每人一种思想，合作交流后每人都了解了这四种思想，或是还有思维火花的碰撞产生了新的思想。这是合作的精髓所在。
单元组学习是好的学习方式，不能滥用。一节课的时间合作学习有一、两次就好。最多不超过三次，不能用它来解决细枝末节的问题。只是用来围绕主问题学习探究，解决重点、难点的问题。