一堂课老师从开始上课一直讲到下课还意犹未尽，看似所有的知识点都讲了，可是学生能听进去多少呢？要知道老师的教是为了让学生更好地学。如果只是一味地只管自己的教而不顾学情，不以学生为本，老师累死了，也是吃力不讨好。老师应该将课堂还给学生，精减课堂，让学生在有限的时间里学有所

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第一、老师要钻研教法，研读教材。我们可以参考别人的教学方法，但不是把别人好的方法“拿”来，如果只是一味地“拿来主义”，一整堂课的教法只是一些“亮点”的堆砌，还哪来真的亮点，还怎么形成自己独特的教学风格？还怎么让学生对你的课有期待之情？研读教材，就要把教材吃透，找准课堂教学的切入点，才能做到牵一发而动全身。吃透教材老师就必须把教材读厚。对文章的写作背景，作者的生活经历以及其相关作品必须要有所了解，这样才能深入地解读文本，这样才能让自己有“一桶水”的储备，才能把那“一碗水”教给学生。

在上《匆匆》这一课，我看了很多公开课的教学设计，为了体现课堂的完整性，这些教学设计都把对修辞手法的运用，学习直接抒情的表达方法和仿写句子安排在一课时来完成。这一课的生字比较少，课文的篇幅也不长，我觉得完全可以在第一课时完成生字词，指导课文朗读，巩固修辞手法的学习；第二课时直奔主题，学习直接抒情的表达方法和仿写句子，进一步了解散文的特点。这样就能使整个课堂流程更有条理，重难点更突出，学生学起来也会更轻松。

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第二、要改变教学理念，精减教学内容。不要一味地被应试的指挥棒所左右。不要因为哪哪些知识点要考，就将课本中所涉及的知识都一鼓脑地倒给学生。这样就无法做到有的放矢。我们要知道语文教材的知识体系是螺旋式上升的，学生的语文素养也不是一两节课就可以提高的，所以在教学设计时一定要注意，以前出现的知识点可以一笔带过，甚至可以不讲。如果一味地求全，到最后该讲的新知识点没讲透，旧知识点学生又没兴趣听，结果只会顾此失彼。学生自己能弄懂的内容，老师要懂得放手，不要一味地牵着学生，学生的能力才能不断地得以提高。老师只在学生不懂的地方作适当点拔，让学生有种豁然开朗，拨开云雾见天日的感觉。

朱自清的《匆匆》这篇散文语言优美，感情真挚。朱自清先生将看不见摸不着的时间写得形象可感，是因为作者运用了排比、比喻、反问、拟人等一系列的修辞手法。修辞手法是从小学三年级就开始慢慢接触，所以在品读课文时，与修辞相关的知识我们就可以一笔带过。

这一单元的语文要素是学习抒情的表达方法，那么重点就应该引导学生品味一连串的问句所表达的感情，紧扣文中的问句，对比朱自清先生一生勤奋取得的成就，引导学生深入体会作者内心的情感，理解这样表达的好处。

在理解文本的表达后再仿写就会水到渠成。

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