用教育的余光去关注弱势学生
                                                                                    华龙区实验小学 李银娟
        本学期学习了《心理咨询师》课程，《心理基础理论学》中学习与动机关系内容显示学习动机与外界施加压力呈倒U型发展趋势，就是说一定的外界压力可以促进学生学习动机，但是假如外界压力超过了一定的度，学生学习动机就呈下降趋势。还知道成功的教育就是让学生感觉不到你在教育他。从这些理论反思自己的教育，是不是自己的教育留下深刻的痕迹，对于弱势学生总是利用课余时间给他们讲解是不是给他们弱势的暗示？对于弱势学生多次的谈话是不是也给学生弱势的暗示？带上上面我对教育的思考本学期我用教育的余光关注弱势学生的成长，取得不错的教育效果。
菲菲上课很没有自信，经常感觉上课拘谨、思维迟钝，我与她的家长进行联系，孩子出现此情况多是家长的指责。怎样建立菲菲的自信，假如造成一种声势单独去教育她可能效果不好。因为教育家们都一致认为，当你感觉不到在教育人时这样的教育效果最好。于是我从小细节开始，比如我让她收课堂中的微卡，我与她的话语不多，但是她每节课都要帮助我收微卡，每天都要到办公室跑几趟，我多以微笑的眼神回应她。她当了我的小助手后学生状态发生很大的改变，菲菲在课堂上不仅小手高举，而且有了笑容。看到她开心的样子，我想到了我用教育的余光轻描淡写的让菲菲找到了自信。
  淼淼的学习状态是班级孩子中最不理想的一个，上课不听、作业完成的不好，字体潦草。经过提醒也没有太大的效果。最后了解到淼淼爸爸刚刚出了车祸而失去生命，过去的学习都是爸爸辅导，淼淼与爸爸关系很亲密，从爸爸失去后他出现了自暴自弃的情况。
了解了淼淼，我利用课间操他回班级时刻随意与他并排走入教室，告诉他每个人都会遇到自己不如意的事情，他所面临的事情也是每个人早晚一天都要遇到的事情。努力把握今天，使自己的母亲有个好心情。从心理学的角度知道与学生建立良好的关系是重中之重的事情，关系好了一切都没有关系。即便自己的教育无效也只能静等花开，默默等待时机到来。我想利用教育的余光把淼淼拉回来，所以每次课堂上虽然他不尽人意，课下遇见他随意给他打个招呼。我会说你听课进步了，马上就会成为一个会听课的好孩子，看他冲我很开心的笑的样子，我就明白我的话对于他很重要。上周的数学课，淼淼一直都坚持到四十分钟，并且多次举手发言，我在全班学生面前表扬了他，他流露出满脸的幸福。他坚持了一周努力听课，看似课间随意的遇见、随意的招呼他的学习状态却发生了改变。
  田田是本学期转来的新生，在知道田田原来是我们实小的孩子由于情况不太乐观的情况下转入南海路小学，满望换个环境孩子会有好的起色，可是孩子仍不太乐观，于是本学期孩子再次转入我们实验小学三五班，田田果然课堂发呆，并且脚下一堆废纸。我知道这学期对于田田很重要，一个新的环境对他来说是转化的机会。对于田田我相信老师们已经用尽所有的力量去教育他，我决定对于他用教育的余光教育他，不再对他大动干戈。我在他的耳边悄悄说：“这个班级是文明班级，没有任何学生扔纸，我第一眼就看到你是个好孩子，你一定会爱上咱的班集体。”仅仅一句话就发现田田不再扔纸了，我在班级表扬了田田。田田露出幸福的笑脸，今后一次也不扔纸了。课堂上田田磨磨唧唧不写，但是我在班级却这样说：“每次老师出示题目，田田都像饥饿的小鸡抢吃食物一样，那样的投入做题，后来田田就如我所期待那样投入到课堂了，后来我当田田的面把这件事告诉了田田妈妈，田田妈妈惊喜的说：“是吗，我的田田好棒啊！”之后的日子田田如我所愿，每天不但不扔纸还认真的听课。　　
一个月过去了，田田的腿发炎了医生不让他上学，让他在家里用药治疗，田田在家里呆了两天，闹着来学校上学。田田妈妈兴奋的说：“以往孩子不愿意上学，这次闹着上学，这两个老师真有办法。”听到这些，我品尝到了幸福。
通过本学期的几个案例，我感觉到教育的效果与自己对学生所用的力量并不是成正比的，老师用尽所有力量，在教育中留下深刻的痕迹，学生未必向自己所期待的方向发展，通过本学期的实践真的证实了《心理学基础理论》中的理念，学习动机与外界施加压力呈倒U型发展趋势。对于弱势孩子，他们自卑、敏感，假如单独留下教育他们会给他们一名差生的暗示，而用教育的余光去关注他们的成长，不费吹灰之力却受到良好的教育效果。