除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的关键阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1、例2主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例3、例4的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例5教学灵活选择方法试商，例6、例7教学商是两位数的除法。通过本单元的教学，我意识到，教材只是一个教学工具。在使用过程中，应该结合学生实际，灵活的使用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。比如在例5的教学中，计算140÷26，学生多数采用了把26看作30的试商办法，在此基础上，我进一步引导学生尝试把26看作25来试商，学生在计算中也发现这样可以减少试商的次数，使计算速度加快，但是这种算法对学生的要求相对也较高，所以教学中不应强加给学生，而应顺其自然，在教学例1、例2后，使学生体验到四舍法试商，商可能会出现偏大现象，应减去1，而例3、例4则需要用五入的办法来试商，会出现商偏小的情况，应加上1。随着学生计算熟练程度的增加，学生会在自我感悟中掌握不同的试商方法。在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。为此总结了：一二丢，八九收，当作整十来动手，四舍商大减去一，五入商小加一好。在此基础上，总结出了①同头试商法：如4512÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，由此总结：同头无除商八九②折半商五法：如136÷26这道题，因为被除数的前两位接近除数的一般，所以直接商5，总结出：折半试商五来凑。学生对此很感兴趣，积极投入到学习当中，有效的提高了学生试商的速度。    
总之，在除数是两位数除法的试商教学中，学生可以结合题目，灵活选择试商方法，互相弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生计算的正确率和速度。除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的关键阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1、例2主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例3、例4的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例5教学灵活选择方法试商，例6、例7教学商是两位数的除法。通过本单元的教学，我意识到，教材只是一个教学工具。在使用过程中，应该结合学生实际，灵活的使用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。比如在例5的教学中，计算140÷26，学生多数采用了把26看作30的试商办法，在此基础上，我进一步引导学生尝试把26看作25来试商，学生在计算中也发现这样可以减少试商的次数，使计算速度加快，但是这种算法对学生的要求相对也较高，所以教学中不应强加给学生，而应顺其自然，在教学例1、例2后，使学生体验到四舍法试商，商可能会出现偏大现象，应减去1，而例3、例4则需要用五入的办法来试商，会出现商偏小的情况，应加上1。随着学生计算熟练程度的增加，学生会在自我感悟中掌握不同的试商方法。在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。为此总结了：一二丢，八九收，当作整十来动手，四舍商大减去一，五入商小加一好。在此基础上，总结出了①同头试商法：如4512÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，由此总结：同头无除商八九②折半商五法：如136÷26这道题，因为被除数的前两位接近除数的一般，所以直接商5，总结出：折半试商五来凑。学生对此很感兴趣，积极投入到学习当中，有效的提高了学生试商的速度。    
总之，在除数是两位数除法的试商教学中，学生可以结合题目，灵活选择试商方法，互相弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生计算的正确率和速度。除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的关键阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1、例2主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例3、例4的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例5教学灵活选择方法试商，例6、例7教学商是两位数的除法。通过本单元的教学，我意识到，教材只是一个教学工具。在使用过程中，应该结合学生实际，灵活的使用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。比如在例5的教学中，计算140÷26，学生多数采用了把26看作30的试商办法，在此基础上，我进一步引导学生尝试把26看作25来试商，学生在计算中也发现这样可以减少试商的次数，使计算速度加快，但是这种算法对学生的要求相对也较高，所以教学中不应强加给学生，而应顺其自然，在教学例1、例2后，使学生体验到四舍法试商，商可能会出现偏大现象，应减去1，而例3、例4则需要用五入的办法来试商，会出现商偏小的情况，应加上1。随着学生计算熟练程度的增加，学生会在自我感悟中掌握不同的试商方法。在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。为此总结了：一二丢，八九收，当作整十来动手，四舍商大减去一，五入商小加一好。在此基础上，总结出了①同头试商法：如4512÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，由此总结：同头无除商八九②折半商五法：如136÷26这道题，因为被除数的前两位接近除数的一般，所以直接商5，总结出：折半试商五来凑。学生对此很感兴趣，积极投入到学习当中，有效的提高了学生试商的速度。    
总之，在除数是两位数除法的试商教学中，学生可以结合题目，灵活选择试商方法，互相弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生计算的正确率和速度。除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的关键阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1、例2主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例3、例4的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例5教学灵活选择方法试商，例6、例7教学商是两位数的除法。通过本单元的教学，我意识到，教材只是一个教学工具。在使用过程中，应该结合学生实际，灵活的使用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。比如在例5的教学中，计算140÷26，学生多数采用了把26看作30的试商办法，在此基础上，我进一步引导学生尝试把26看作25来试商，学生在计算中也发现这样可以减少试商的次数，使计算速度加快，但是这种算法对学生的要求相对也较高，所以教学中不应强加给学生，而应顺其自然，在教学例1、例2后，使学生体验到四舍法试商，商可能会出现偏大现象，应减去1，而例3、例4则需要用五入的办法来试商，会出现商偏小的情况，应加上1。随着学生计算熟练程度的增加，学生会在自我感悟中掌握不同的试商方法。在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。为此总结了：一二丢，八九收，当作整十来动手，四舍商大减去一，五入商小加一好。在此基础上，总结出了①同头试商法：如4512÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，由此总结：同头无除商八九②折半商五法：如136÷26这道题，因为被除数的前两位接近除数的一般，所以直接商5，总结出：折半试商五来凑。学生对此很感兴趣，积极投入到学习当中，有效的提高了学生试商的速度。    
总之，在除数是两位数除法的试商教学中，学生可以结合题目，灵活选择试商方法，互相弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生计算的正确率和速度。除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的关键阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1、例2主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例3、例4的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例5教学灵活选择方法试商，例6、例7教学商是两位数的除法。通过本单元的教学，我意识到，教材只是一个教学工具。在使用过程中，应该结合学生实际，灵活的使用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。比如在例5的教学中，计算140÷26，学生多数采用了把26看作30的试商办法，在此基础上，我进一步引导学生尝试把26看作25来试商，学生在计算中也发现这样可以减少试商的次数，使计算速度加快，但是这种算法对学生的要求相对也较高，所以教学中不应强加给学生，而应顺其自然，在教学例1、例2后，使学生体验到四舍法试商，商可能会出现偏大现象，应减去1，而例3、例4则需要用五入的办法来试商，会出现商偏小的情况，应加上1。随着学生计算熟练程度的增加，学生会在自我感悟中掌握不同的试商方法。在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。为此总结了：一二丢，八九收，当作整十来动手，四舍商大减去一，五入商小加一好。在此基础上，总结出了①同头试商法：如4512÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，由此总结：同头无除商八九②折半商五法：如136÷26这道题，因为被除数的前两位接近除数的一般，所以直接商5，总结出：折半试商五来凑。学生对此很感兴趣，积极投入到学习当中，有效的提高了学生试商的速度。    
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总之，在除数是两位数除法的试商教学中，学生可以结合题目，灵活选择试商方法，互相弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生计算的正确率和速度。