线条是绘画的重要造型语言。画家笔下的线条包含着艺术家的情感，以及对所表现物象的理解。纵观中外美术史，人类最早的绘画作品——岩画、壁画，如最近发现的维尔奥纳石窟、夏朗德省石窟、西班牙阿尔塔米拉壁画均以线造型。中国绘画中“十八描”充分体现了线条的多样性与表现力，中国书法更是把线条的魅力发挥到极至。有的线条流畅舒缓，如行云流水；有的线条刚强有力，如铁划银钩；有的线条潇洒奔放，自由快乐；有的线条秀丽妩媚，婀娜多姿，线条的表现力之强由此可见。人民美术出版社出版的三年级教材第六册《画中的线条》一课，其教学目的就是，通过本课教学使学生认识线条的作用力和表现力，学习运用对比观察、欣赏画面的方法，进而充分地感受到线条这种造型语言的无穷魅力。面对一些充满童趣和稚气的孩子，那么如何通过该课的教学使学生感受到线条的无穷魅力呢？
 一、重视艺术学科整合 , 发挥音乐感染作用 , 让学生认识线条的作用力
传统艺术课程内容的组织是按学科系统知识和技能的体系纵向结构安排的，忽视了学科间的联系和整合，学科内容过于分化，综合式艺术教育立足于学生的整体人格发展，既考虑每门学科自身的独立性、系统性，又强调建立多学科之间的横向联系。随着信息技术在学科上的广泛应用，因此跨学科的综合欣赏，已成为必然。特别是美术、音乐课的综合，两学科互相渗透、互相演绎、灵活多变的教学方法，对于学生的全面发展，健康成长，培养其创造性思维是至关重要的。为此我依据《美术课程新标准》和新教材，在美术、音乐综合欣赏教学方面做了许多探索。具体说，就是根据教学的需要，选择相适合的音乐曲目让学生欣赏，激发学生的情感和丰富的想象力。比如，在该课导入时，我播放了两段音乐让学生欣赏，一段是慷慨激昂的《黄河颂》，另一段是《春江花月夜》，这两段音乐非常有代表性，一段是象大海的波涛一样汹涌，一段是平缓如小溪流水，学生自然会产生心理共鸣及心理上的期待 , 老师为什么放这两首歌曲。这时提出问题 , 你们听过两段音乐后，在你脑海里展现出怎样的画面。学生很快地能感受黄河的气势等，有的学生马上抢着说 , 看到了雄奇壮丽的山河，看到了英勇抗敌的战士，看到了五星红旗冉冉生起；还有的同学说看到了那醉人的明月，那滟滟的湖水，那洁净的天空……诗人用唯美的文字，描绘了一幅唯美的画卷。色不迷人人自迷，景不醉人人自醉 , 学生自然沉醉在这个虚拟的场景，沉醉于这春江花月夜。然后思考用什么方法可以表达自己的感受？有的同学说写一篇高水平的作文，有的说画一幅绝美的图画，紧接着老师问，如果要你画一幅画，你怎么来表现？有的说可以用线条、有的说用圆滑的曲线、有的说用坚挺的折线、有的说用粗细不同的交叉线。此时，教师加以引导，就会使学生充分地认识到不同的线能带给人不同的感受的作用。
 二、运用对比观察方法，注重学生自主体验 , 让学生感受线条的表现力　
课堂教学是一个以学生的认知、实践、发展主体的特殊认知过程，同时也是一个教师和学生、学生与学生之间人际沟通交流过程。让学生主动参与，师生互动就显得尤为重要。因此，要把“教师为主导，学生为主体”这一教学原则落到实处，很重要一点是要消除学生的心理顾虑，引导学生敢想敢说。特别是农村学校的部分学生，胆怯内向、缺乏自信，不愿发言表述自己的见解。针对这种现象，我把课本的内容列成许多问答题或选择题，运用对比观察方法，采用集体、小组、个别相结合的发言方式，为学生充分感受线条的表现力营造了一个宽松、和谐的课堂氛围。于是，我先出示了三幅古代绘画作品：《放牧图》、《黄河逆流》、《八十七神仙卷》，这三幅作品均为我国古代绘画中的经典之作。让同学们仔细观察、比较这三幅作品运用了什么样的线条？表现出了什么样的场面？你好像听到了什么？看到了什么？三幅作品中的线条有哪些不同？你又想到了什么？用这 3 幅作品对比欣赏，可以使学生很快感受到线条在画中的作用。在课前还可以设计一个表格，让学生在欣赏过程中比较作品的线条种类、线条特点、作品内涵、画家心情。
通过以上对比观察、讨论分析，让学生对线条这种造型语言有进一步的认识与提升。线条不但可以塑造生动的形象，而且可以传达画家的思想感情。