【教学论文】
多文本阅读教学中读写结合初探
华龙区实验小学 董艳红
 　　【摘 要】小学语文课程标准指出：“语文是一门加强语言文字运用的学科，是学习语言文字运用的实践性、综合性课程。”崔峦老先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读训练，另一方面要加强读写结合，做到读写渗透，读写结合。”由此看来，读写结合是语文能力训练的必由之路。在语文教学中，如何以文本为范例，进行读写结合的训练呢？“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识”的多文本阅读的出现，很好地为读写结合搭建了一个平台。那么，如何在群文阅读中进行读写结合的训练呢？我个人认为可以从以下三方面进行。
　　【关键词】多文本阅读；读写结合
　　一、精选多文本内容，找准读写结合训练点
　　多文本教学的选文不外乎有这样几种来源：课内整合多文本阅读、课外多文本阅读、课内外结合多文本阅读。在我任教的学校，我们选文来源最多的是：课内整合群文阅读、课内外结合群文阅读。多文本教学要求选文要关注内容与主题的组文，关注语文表达的组文。其中，关注语文表达的组文（如：同样题材不同写法的组文、同样篇章结构的作品组文）是对学生进行读写结合训练的很好组文。
　　如：在教学“写景中联想寄情”这个议题时，我选择了相同写法的文章――《山中访友》《山雨》《草虫的村落》的读写训结合练点：运用比喻、拟人，想象和联想来表达感情。
　　又如：在教学“学写法，写小诗”这个议题时，我选择了相同写法的儿童诗――《我想》《致老鼠》《爸爸的鼾声》的读写结合训练点：运用拟人、假设、夸张、重复、对话、想象的手法。
　　再如：在教学“习特点，巧习作”这个议题时，我选择了相同写法的文章――《十六年前的回忆》《灯光》《铁甲战士》的读写结合训练点：运用了“倒叙”和“首尾呼应”写法。
　　老师精心找准了读写结合的训练点，能为后面的读写结合奠定坚实的基础。
　　二、精析群文特点，尝试进行仿写
　　叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”学生对多文本组文的阅读后达成了表达上、写法上的共识，这只是完成了“吸收”这一步。接下来，要在此基础上，对学生进行写的指导，才能让学生更好地“倾吐”。叶圣陶语：“课文无非是个例子。”在群文阅读中，如何让学生在“吸收”的基础上，更好地“倾吐”呢？我认为，仿写是一个非常好的方法。
　　如：让学生在阅读《山中访友》《山雨》《草虫的村落》这一组群文的过程中，找出作者分别把什么景物联想成什么，并体会表达了怎么样的感情，从而达成了共识：作者运用了写景中联想寄情的写法。再让学生学习作者的表达方法，尝试着写写你所访问的大自然的“朋友”。如：校园访友、田野访友……学生由于深入阅读了组文后达成了写法上的共识，从而习得了写法，写出的习作语言优美，引人入胜。学生们写了这样一段段富有诗意、生动形象的话：
　　山坡上，一切都是我的朋友。我热切地跟他们打招呼：你好，双宿双飞的蝴蝶！你在我周围翩翩起舞，是邀我做你的舞伴吗？你好，在天空中自由自在跳舞的蜻蜓！你是要带我一起飞翔吗？你好，高大魁梧的香樟树！你张开宽广的胸怀，是要和我拥抱吗？你好，碧绿的小草！你用流动的绿色迎接我，是让我保护你，和你永远做朋友吗？
　　走到池塘里，我兴奋地给池塘里的朋友打招呼：你好，优雅的荷花！你沉睡的样子真动人。你好，可爱的小青蛙！你动听的歌声，使宁静的池塘里充满了音乐。你好，飞舞的蜻蜓！你是在为青蛙伴舞吗？你好，蛐蛐伯伯！你严肃地弹着琴，使池塘里的气氛变得不一样了。你好，游动的鱼儿！你自由自在地游来游去，一定很快乐吧！你好……这如仙境的池塘，使我流连忘返。
　　我来到田野，看到了数不胜数的小伙伴。我热情地给他们打起了招呼：你好，金黄的玉米！你身上挂着的一串串珍珠，是为了显示你的高贵吗？你好，火红的辣椒！你穿着一身火红的晚礼服，是想和我比美吗？你好，害羞的花朵！你迟迟没有开放，是因为要和我捉迷藏吗？你好，娇小的狗尾草！你翩翩起舞，是想邀我一起跳舞吗？喂，绿油油的小草！你为什么低着头呢？我猜你是因为看到我害羞而躲起来了吧。
　　我和果园里的朋友打着招呼：你好，黄澄澄的大橘子！你那果肉外穿着一件棉袄，是因为你怕冷吗？你好，樱桃妹妹！你露出红彤彤的笑脸，是要我品尝你吗？你好，香蕉弟弟！你是因为上课时坐姿不对，才变成弯弯的吗？你好，爱美的石榴姐姐！你也太爱美了吧，头上还有几片花瓣。
　　我和大自然的朋友打着招呼：你好，美丽的花朵！你张开粉红的小脸，是在对我微笑吗？你好，自由自在的河水！你一路奔向远方，是要去哪里呢？你好，强壮的大树！你那俊俏的树枝，茂密的头发，真威武。你好，淘气的小鸟！你在天空中歌唱，是要我做你的听众吗？
　　这山中的一切，都是我的朋友。我正在跟他们打招呼：你好，高高的大树！你撑着一把绿油油的大伞，是想为我遮住太阳吗？你好，清凉的山泉！你捧出那么多泉水，是想让我解渴吗？你好，美丽的野花！你把你的笑脸张得那么大，是想让自己变得更美吗？
　　如：让学生在阅读组文《我想》《致老鼠》《爸爸的鼾声》的过程中，找出作者运用了拟人、假设、夸张、重复、对话、想象的诗句，并体会表达了怎么样的感情，从而达成了共识：小作者运用了拟人、假设、夸张、重复、对话、想象的写法。再让学生学习这样的表达方法，写一首小诗。学生在阅读群文的基础上“吸收”了儿童诗的写法，“倾吐”时可谓是一气呵成，写出的小诗富有童趣，让人拍手叫绝。有一个学生写了名为《如果》的诗：如果/我是一阵微风/我会给运动员/带去时钟//如果/我是一滴雨水/我会给花草树木/增添生命的美//如果/我是一个果子/我会给路人/频频敬礼//如果/我是一棵大树/我会给小花小草/快快让路。还有一个学生写了名为《天气》的诗：天气 天气/真淘气/一会儿下雨/给大地洗洗/一会儿刮风/给树叶梳理/一会儿下雪/给大地穿衣。
　　这样富有情趣的小诗枚不胜举，完全出乎我的意料。可见，让学生在深入阅读群文，引导学生达成共识，找准读写结合训练点的基础上进行仿写，能让学生很好地“倾吐”，写出高质量的习作。
　　三、对照多个文本的特点，及时反馈评价
　　教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；反馈愈及时，学生的学习兴趣就愈浓，学习效率就愈高。可见反馈的重要性。教育家库贝认为：在技能的学习过程中改进反馈的策略很重要。通过反馈，可以使有用成果的学习得到强化，而且也可以使错误的学习立即中止，避免有所延误。反馈是教学中的一个重要环节，它为教师选择教学方法、掌握教学时间等提供了一个有效的信息依据，使教师与学生都能有目的，脚踏实地朝着教学目标迈进。
　　在多文本教学中，如果只是让学生阅读，仿写，而不进行及时的反馈，对于学生读写结合的学习效果，老师就会全然不知。因此，必须进行及时的反馈。那么，如何进行反馈呢？我认为可以采用以下方法：
　　（一）对照多文本特点，师生共同制定评价的标准
　　俗话说：“没有规矩不成方圆”。在对照多文本特点的基础上，师生共同制定评价的标准，参照此标准加以评价，能使评价方向不偏移。
　　（二）同桌互查反馈评价
　　同桌当小老师互查，把仿写的习作互相读给同桌听，参照评价标准，指出伙伴值得学习的地方和需要改进的地方。
　　（三）老师抽查反馈评价
　　由于时间关系，老师在课堂上不可能检查、评改每个学生的习作，因此，可以采用抽查部分优秀学生、中等学生、后进学生的作品在全班展示，表扬优点，提出需要改进的地方。
　　（四）小组内反馈评价
　　在小组长的带领下，共同选出本组的优秀习作，共同阅读评价，找出优点。还共同阅读急需改进的习作，提出修改意见，共同修改。
　　当然，同桌互查反馈评价，老师抽查反馈评价，小组内反馈评价，这些方法不是每次都要用，可以根据实际情况选择一两种反馈方法。
　　总之，在多文本阅读中，只要精选组文内容，找准读写结合训练点；精析群文特点，尝试进行仿写；对照群文特点，及时反馈评价，就能提高学生听、说、读、写的语文综合素养。
 

 
多文本阅读中“读写结合”的实践研究
华龙区实验小学 王艳华

• 结合教材，围绕议题，品味语言内容，感悟表达作用

同单篇阅读相比，多文本阅读更为有利于提高学生的习作水平。在教学实践中，我们在多文本读写结合方面做了尝试。重视语言的实践运用、多文本阅读要指向表达已越来越成为人们的共识。在多文本阅读时提供写的范式。学生多读、多思、多讨论，教师少问、少讲、少分析，由“教”为中心变为“学”为中心，发现，交流，分享，成为课堂上的“新常态”。要实现多文本读写，语言文字是极关键的载体。以多文本的课堂，从语言文字中揣摸和获取表达方式，从语言文字中思考和积淀表达方式，从语言文字中运用和巩固表达方式，这是学生真实的成长过程。
结合教材，学生学有所依，品味语言。如《春天是什么》，教师不但注重诗歌的情感表达，更重视语言训练。为帮助低段学生语言表达，老师设计了语言表达的支架——指导学生练习说话：“春天是什么？小燕子说：春天是温暖的泥巢。小鸭子说：春天是欢腾的小河……”在此基础上练习将看到的、听到的、闻到的、想到的用“＿＿说：春天是＿＿”写话。
教师执教《妙言妙语》，就是结合人教版五年级下册第三单元主题“语言的魅力”，在学生完成单元《杨氏之子》、《晏子使楚》、《半截蜡烛》、《打电话》这四课的教学之后，先推荐《周恩来的耐克钢笔》，通过读、勾、思、议，教师引导体会周总理的回答妙在何处；再推荐《张作霖手黑》、《“屡战屡败”与“屡败屡战”》、《晏子谏杀烛邹》三篇文章，利用学习记录单，要求用自己喜欢的方式阅读，各小组重点交流本组最感兴趣的文章。学生勾划妙言妙语，交流、体会妙在何处，填写阅读单。之后集体阅读《闹饥荒的原因》。
最后教师结合板书，水到渠成地总结:当对方咄咄逼人，智慧的语言能够避其锋芒，独辟蹊径；当对方一意孤行，智慧的语言能够正话反说，委婉劝谏;当对方取笑发难时，智慧的语言能够顺水推舟、寻隙还击。教师巧妙地利用了一段奥斯卡颁奖典礼时主人公摔倒的视频，启发大家：如果是你，你会怎么办？再创设三个情境，激发表达欲望：你作为顾客，发现啤酒中有苍蝇；公交车上，别人踩了你的脚，你会怎么说？结合当天的特殊日子——4月23日世界读书日，好朋友想借阅你心爱的图书，你最担心什么？想给他怎样的提醒更得体？上台演一演。学生的妙言妙语令人击掌，有方法渗透，与生活联系，学生对“智慧的语言”、“言语的魅力”的感受自然达到了丰富饱满。最后推荐《妙言巧解得天下》，课外阅读也会如一颗种子，悄然撒播。

• 比较语言结构，构建表达特点，独书情怀

教学片断：三年级老师在《秋天的怀念》多文本阅读时运用“解诗题——读诗文——明诗意——悟诗情”的学习方法，小组合作探究《夜书所见》、《秋思》、《闻雁》，学生填写阅读记录卡后在班上交流。
 讨论：这些思乡诗有哪些不同点？又有哪些相同点？学生交流讨论得出：不同点：思乡的地点不同，诗中描绘的人、事、物不同，寄托思想情感的事物也不同。相同点：都在异乡，季节都在秋天，思乡的感情相同。接着教师引导：“今天几首古诗选取的事物在诗人眼里都是最能寄托情感的。下面的古诗，也请你想像一下作者会选取哪些代表事物？出示《十五夜望月寄杜郎中》，填空：“中庭地白树栖＿＿，＿＿无声湿＿＿。今夜＿＿人尽望，不知秋思在谁家。”请你选择自己喜欢的一首诗，抓住作者寄托情感的事物特点，用自己的话把古诗词改写为记叙文。自读是考验基础，讨论是重点，发现是亮点，读写结合自然和谐。
三、引珠串线，把握选文的内在特点，运用语言习得，实现表达。
多文本读写，其落脚点是“写”。只是这样的写是建立在阅读基础上、以学习一定表达方式的实践性写作，具有较强的针对性。运用语言习得实现表达，其根本目的不是为了完成一篇习作，而是通过实践让学生熟练地掌握一种表达方式，实现技能的迁移和体验。 
余映潮的多文本阅读课《学写一种描写段》，从学生比较熟悉（以前教材上学过）的文章中“读”出写法特点，写出心中所感。余老师分别出示了一段关于“乡下人家”的景物描写段，范读之后，要求学生分析选文的层次，引导学生归纳景物描写常用的顺序：总分。接着学生自主阅读《卢沟桥的狮子》、《颐和园》、《夹竹桃》、《黄山奇松》，要求学生分析其中描写是如何展开的，巧妙引导从每一篇的阅读中小结写景方法：分类描述，方位为序，视点移动，渐写渐远；时令为序，层层推进；概写一笔，细写几笔；注意顺序，讲究层次。再请学生写一段景物描写，要求用到前面所用的办法。最后学生的展示是精彩的，而讲出自己的描写为什么精彩是最精彩的。孩子们的创造力真的是无穷的，给孩子找到了一个让他们尽情表达的途径和窗口。 整个课堂环节简洁清爽，师生互动之中完成了方法学习，品析鉴赏之间感知了美文技巧。
在《文章里反复出现的句子的作用》多文本阅读课上，交流感受反复出现的句子的独特作用后，教师创设读写结合训练点：在你的习作中，你想让哪句话反复出现呢？试着写下来吧!在给爸爸妈妈写心里话时， 在写家乡景物的习作时，在写身边的同学时……
当然，多文本读写的课堂，时间相对紧张，对写的要求无需尽善尽美，只要能体现本组群文旨在渗透的表达策略即可。因为只有表达方式的长期运用，才可能真正内化，做到得心应手、游刃有余。
 

 
多文本阅读中指导学生读写结合的策略

华龙区实验小学 张晓芳 【摘要】当前，阅读教学的沉疴一时难除，阅读教学的弊病依然存在，学生阅读状况不容乐观，在这一背景下，多文本阅读应运而生。多文本阅读教学，是教师指导学生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后围绕议题展开阅读和建构的过程。多文本阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生语文素养具有十分重要意义。 【关键词】多文本阅读；学生；读写结合  一、当前阅读教学的弊端  通过对我校当前阅读教学现状深入调查，笔者发现阅读教学有以下弊端：  1.教学方法单一，模式陈旧。传统阅读教学教师指导多流于应试层面，忽视学生主体体验与感受，忽略阅读本质。没有把学生个性发展、特长培养、主体意识当成阅读教学的目标，关注的是学生对语文知识的掌握程度和技能训练达到的水平。  2.师生辗转于题海，学生阅读量少。在应试教育环境下，师生往往辗转于题海中，学生阅读量少，课余时间里只能看看电视，很少看书，或者根本不看书。另外，相当一部分学生属于留守儿童，这部分孩子课外阅读近乎是空白，总之，学生缺乏正确的阅读价值导向，没有养成读书的良好习惯，相应也导致了习作水平的低下。 3.家长思想观念落后，择书感到迷茫。我校位于城乡结合部，学生家庭经济条件、家长素质良莠不齐。据调查，25％的家长认为学习任务完成即可，13％的家长认为看课外书是浪费时间，愿给学生买练习题、试卷，而不愿买课外书；65％的家长有为孩子买课外书的意识，但在选择图书方面盲目，要么深，要么浅，除了通常情况下的四大名著便是所谓的百科全书，漫画，作文之类，学生进行浅层次的表象阅读后便觉得乏味，买回的书多是压箱底。  二、多文本阅读指导学生读写结合的优势  与传统的阅读教学相比，“多文本阅读”在目标、过程和意义上既有相同之处，也有自身的特质。因此，精心构建的“多文本阅读”具有以下优势： 1.增加阅读数量，让学生读得更多。多文本阅读开展以来，能得到专家学者和广大一线教师的欢迎，其中非常重要的原因就在它的形式与单篇阅读完全不同， 师生可以读到更多的文章，而且这些文章都是教师自主选择的， 是教师喜欢、学生感兴趣的，阅读材料的可读性非常强。  2.议题贴近儿童，让学生读得更深。多文本阅读开展以来，能受到师生的喜欢，还有一个非常重要的因素是议题的选择贴近儿童。有意思、可讨论、较开放的议题，让学生读得进去，也谈得起来，如蒋晶军老师的《创世神话》，在这个议题下孩子们有三次发现，不断地推动了孩子们的阅读和阅读兴趣。其实，对于读书，交流讨论的乐趣甚于读书本身，正如康德所言：“没有讨论的阅读是无趣的，没有阅读的讨论是空泛的。”  3.强化阅读主体，让学生读得更乐。当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。多文本阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。  三、多文本阅读指导学生读写结合的实践  1.做好相关准备。A.学习、收集有关多文本阅读方面的资料；并在此基础上结合我校的实践经验、体会与理解。B.基础调查与测试。通过问卷、访谈、课堂观察等途径进行调查，了解学生的阅读、写作情况，以及教师对阅读策略的认识与实际的阅读教学情况。C.观看多文本阅读的相关课例，比较当前主要的课堂教学模式，总结经验，寻求启发。  2.初步建构适合我校学生的多文本阅读教学模式。 A.假期读书活动展评，实验教师汇编阅读材料、拟定本阶段研究计划。B.借鉴其它地区研究成果，结合我校阅读教学现状，通过各种读书活动展评、班级读书活动的设置、课内单篇阅读教学、课外阅读指导、多文本阅读教学研讨等途径激发学生阅读兴趣、了解学生在有效信息提取方面的能力缺陷。C.收集整理本阶段研究资料，撰写阶段研究总结，继续学习与课题研究相关的理论知识。  3.指导学生领会同一议题的不同表达方式。A.根据假期读书活动展评，调整本期阅读活动方案。B.指导学生在默读静思中，体会文字背后的内涵，掌握群文主旨。并指导学生将习得策略运用到写话、习作表达和课内外自主阅读中，使学生“得法于课内，得益于课外”，从而养成良好的阅读习惯。C.回顾、反思，对实验操作及时调控，进行阶段成果评估。  4.完善多文本阅读模式，强化阅读策略运用。在基本完善的群文阅读课堂模式中，强化学生阅读策略的综合运用，充分调动学生自主阅读、自主探究的能动性，用有效阅读的策略进行广泛、个性化阅读实践活动，组织课题组进行校内成果展示，结题总结。  需要说明的是，上述各阶段研究内容贯穿进行，不是孤立的，始终围绕课题研究目标逐层推进。总之，通过多文本阅读指导学生读写结合的研究，会带来阅读教学的真正的变革，学生语文素养的提高，也会给我们带来真实的惊喜。

 
 

 
多文本阅读教学模式探索
华龙区实验小学 管会平
【摘要】多文本阅读的提出是为了提升学生的阅读能力，多文本阅读可以让学生们在短时间内获取大量的语言材料，快速提高语文能力。在进行多文本阅读的同时也改变了传统的单篇教学模式，开阔了学生视野，对于学生的综合素质发展提供了很好的途径。
【关键词】阅读;小学;教学模式
近年来，在新课程实施中，课外阅读的重要性日益得到教师的认同和接受。在长期的教学实践中，我们也清楚地看到，学生阅读素养的形成和提高是非常困难的。究其原因，语文课堂阅读量偏小，主要围绕考试指挥棒，学生很难形成独立的阅读能力。而课外阅读，学生一般选择阅读较为零散的材料，阅读倾向于更多的休闲文本。同时，由于缺乏专业的指导，学生在阅读过程中很难形成有效的阅读方法和习惯，影响阅读能力的提高。
传统的阅读教学方式不仅阅读量少，因而学生对课文的理解也受到一定限制，回答间题的答案也被束缚在规定的条框中，很不利于学生阅读素养的形成。多文本阅读教学旨在解决当前学生在阅读中遇到的困难，阅读教学的最终目的是培养学生独立阅读的能力。为此，我校开展了多文本阅读教学的实践与研究，尝试了多种形式的群体文学阅读教学，通过不断的实践和总结，提出了小组阅读的六步教学模式。
一、阅读能力的现状
学生主动的、自发的课外阅读(写作方面)行为不多;学生课外阅读量小，拥有的有关写作的课外读物偏少，书籍种类较单一;不能很好的掌握阅读方法，多数学生尽尽是浏览，粗读，满足于故事情节的欣赏;大部分小学生阅读兴趣较单一:娱乐休闲类书籍比如漫画、科幻作品较多，占据了课外阅读的大部分时间;阅读格调层次不同，从课外书籍中获得的关于写作的只是甚微，学生缺乏良好的课外阅读习惯。
二、实行小学多文本阅读的重要性
1、士曾加学生的阅读量，开阔学生的视野。
“不积小流无以成江河，不积趾步无以至千里。”多读书、积累阅读量是老祖宗留下的宝贵经验。量变是质变的标准，质变是量变的必然结果。也就是说，我们在阅读过程中积攒到了一定的阅读量，我们自身就会发生一个质变的过程。
2、有助于提高学生的阅读速度。
在正常的教学过程中，一篇600字左右的课文需要两课时向学生讲解。在教学中，为了让学生更加充分地对课文进行理解，学生们采用的都是精读慢读的阅读方式，这种阅读方式影响了学生在阅读速度上的训练。在多文本阅读教学中，要培养学生在一节课的时间读五篇以上的文章，注重学生阅读速度的提高。学生阅读速度的提高，有助于学生思维灵敏度和灵活度的提高。
3、提高阅读兴趣，丰富阅读内容。
在教学课堂上，教学过程以学生被动学习为主，采用一间一答的教学模式，而课时又长，使得学生渐渐失去了阅读的积极性。多文本阅读教学在一个课时中会提供给学生多篇文章，文章内容多种多样，有利于激发学生的阅读兴趣。
三、如何在小学有效开展多文本阅读
1、根据结构层次来设计和组合文章。
在多文本阅读教学中，教师应将筛选好的文章有机地组合起来，不能将多篇文章毫无顺序地拿来让学生阅读，应按一定的顺序、结构将文章排列起来，以获得最佳的阅读效果。在这个过程中，教师可依照文章的主题及特点，组织学生进行举一反三式阅读、分组递进式阅读、反复重读式阅读等。
2、引导学生学会阅读。
在小学的教学中，学会阅读是让学生学会学习的重要环节。多文本阅读的教学目的就是让学生掌握如何阅读，提高理解能力。多文本阅读教学首先让学生阅读的数量得到了保障，先提高数量，再提高质量。从“间题”内容构建“群文”，让学生的阅读量与信息量得到提升，经过大量的阅读能够让学生学会“举一反三”，另外让学生掌握阅读的策略。
3、培养学生的自主阅读习惯。
学生只有在体会到阅读的乐趣之后，才能逐渐培养起阅读的兴趣，这是一个循序渐进的过程。有了这些作为铺垫和基础，才能养成自主学习的习惯。阅读习惯的养成，能让学生将阅读融人到学习和生活中，在一定的J赓性下不自觉地就完成了阅读的需求，让学生有一种轻松感和热爱感。多文本阅读目前深受学生们的欢迎，从而被大力提倡，多文本阅读的魅力在于学生能够参与到其中，找到自己的价值和位置，有足够的空间留给学生自己在阅读的世界中翱翔，领略阅读的神奇，加深对文章的体会和理解。
四、总结
综上所述，多文本阅读提高了学生语文学习的兴趣，培养了学生的探究能力，拓展了学生的思维，增大了学生的阅读量，有利于培养学生的综合素质。但多文本阅读不能取代教材教学，而是
教育教学的进一步深化;语文教材仍然是语文课堂最基础、最重要、最根本的教学资源。我们一定要围绕这条主线来探究多文本阅读，教会学生正确的阅读方法，让学生坚持阅读，学生必定会有收获的。
参考文献:
 [1谢治国.儿童文学多文本阅读—课内外阅读的彩虹桥口]小学语文教学，2014(15).
 [2]刘晓燕.多文本阅读中课内外阅读有效结合的策略田.西部素质教育，2017,3 (4):157-157.