复习课提高效率的策略
                                                                    孙艳红
一、提问方式
方式一：抽号。要讲题目的选择：把所以要讲的题目编号，随机抽题号。
人员选择：随机抽组，组内随机抽人，（组长不能讲。）两天内每组可以有一次连线求助。
也可以随机抽查前一天的复习内容。查看掌握情况。
方式二：申请。还可以课前向老师申请课上要与全班交流，申请时，带上各自课前思考所写下的材料。
方式三：指定。
定期的评比很重要。
二、作业要求
根据作业情况分层布置作业，提出不同要求。
1、全对。自由拓展学习。
2、有错题，不用讲解自己能订正的。分析题目，补练3道同类型的能举一反三。
3、有错题，通过老师或同学讲解能明白的。分析错因，错题补练3道。
4、有错题，多次讲解才能懂的。订正错题，口头说明错误原因。
三、知识内化
如何更好的让学生内化知识？学会自我调节，让学生自己“看得见”学习。学生能够关注自己在学什么，怎么学，学的如何，有哪些收获，有哪些困惑，有哪些疑问。能自我调节学生有元认知意识，能够监控其理解和行为，评价其目标进展和自身能力。学生能够自主完善认知结构的建构。意味着学生将学习真正作为自己的事，真正做学习的主人。最好能够组织学生逐渐让学生自觉开展回顾、梳理、反思等活动。
1、解决问题：解决的是什么问题？是如何解决问题的？是怎样收集信息、处理信息的？为什么这样加工信息？分析时从哪里入手？解决问题的思路为什么是这样？我这样做对吗？我为什么这样做？以后可以怎样做？
2、计算教学：结合计算过程的成败经历谈想法。计算正确了，有什么经验，有什么好的做法？计算出现错误了，是什么原因，又有什么启示？
学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定“的过程；而”自我否定“又以自我反省，特别是内在的”观念冲突“作为必要的前提。认识错误，追究错因，纠正错误，这都依靠学生的自我调节。
引导学生在学习的过程中“回头看走过的路“.通过”回头看“”向内看“，审视自己的思维过程，这对它们形成自我调节的意识和能力非常重要。
布鲁纳指出：我们教师的目的在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握学科内容。我们还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家。这样的学生，当他们在正式学校教育结束之后，将会独立地向前迈进。“因此，当学生在学习过程中学会自我调节时，比“让学生积极主动地学习”更有意义的是，学生在学习过程中学会了学习。
四、努力做到：
罗明亮老师对自己的要求：第一,话少一些，再少一些，把课堂时间还给学生。第二，问少一些，有质量一些，把完整的思考留个学生。好多时候我都想追问，但想想还是还给学生吧，“相信学生”。第三，面广一些，再等一些，把表达的机会抛给学生。
“慢对话“把思维引向深入。
“等”，课堂上罗明亮老师能够做到：“在课上不动声色，就让学生”斗“。我们在课堂上”让“出思考的主阵地，不干扰学生的独立思考。
“挑“，“挑动群众斗群众”在对话转折处点拨，巧妙铺设对话中的辨点和生长点，激发学生思考和讨论的内需；抓准对话关键点，适时停顿引发听者思考，适时追问协助言者提炼。重点就是启发学生尝试提出不同意见，在碰撞中分析、判断，才可能生成更有深度的思考。
“追“，在关键处，通过追问、反问、疑问等方式进行深挖，引发学生进一步的思考，将对话引向深处。
希望我在课堂上也给学生提供更广阔的空间，少问一些，少说一些，再等一些，让学生的倾听、表达和思考更充分。努力创造支持学生自我决定和自主需要的学习环境，让学生对学习更感兴趣，充满好奇，更有胜任感，更有创造性。核心素养落地到课堂，让学生在学习中学会学习。这样的课堂中，学生积极主动，善于倾听，勤于思考，敢于质疑，争先恐后地举手，自信大方地表达，或补充，或修正，或肯定，或质疑，充满主见又不失童趣与深刻性地争辩，一个个“小精灵”都是知识、思想、方法地生产者，是学习地主人。课堂上，生机勃勃，兴趣盎然，师生都能感受到成长的气息。