再读《深度学习：走向核心素养》

                 华龙区实验小学  李少纯

《深度学习：走向核心素养》的第一、二讲，给我们解释了“什么是深度学习”和“为什么要进行深度学习”，那么，怎么实现深度学习，让每个孩子都能精彩，让每个孩子都能发现自己的潜能和优势呢？第三讲告诉我们，实现深度学习一定要把握好四个重要的环节，而四个重要环节中首推“选择单元学习主题”。作为一线教师，“深度学习理念下‘单元学习主题’教学的思考与实践”确实是值得研究的一个话题。

我们曾经聆听过吴正宪小学数学教师各工作总站年度工作总结和工作分站工作经验分享，更有幸欣赏到分站教师团队分别展示在“数与运算” 、“统计”及“图形与几何”教学中大单元学习的实践和思考，再加上书中的介绍，我知道了“单元主题教学”旨在以“核心内容”为线索，通过找准“大问题”，确定合适的“单元学习主题”；确定具有挑战性学习任务，以任务驱动开启主题学习，进而引发儿童的深度思考与主动探究，提升数学核心素养。“确定单元学习主题”的依据。就是数学本质上有共性，思维方式上很相同，学习方式上很相近，教学设计上有共同要素的核心内容来组建成单元学习主题；就像吴老师说的那样，一要把零散的碎片化的数学知识建立起整体化、系统化、逻辑化的知识结构，才能建好“承重墙”，打通他们之间的关联，二是要根据拥有的数学本质，定好每个单元培育的数学关键能力，即找准发力点。真的是收益匪浅。

可以说，“单元主题教学无异于在我们的课堂教学中为学生多打开了几扇窗，便于抓住最核心的东西。有了学习主题你才有了抓手，才有了魂，才有了根。就像书中中学地理“地形”单元学习主题的进阶梳理那样，只有打通“隔断墙”，才能使“承重墙”更承重。

最后，我想说，准确把握单元中的学习主题是深度学习的重要前提，要想把握主题，必须有对数学本质的深入浅出的理解，所以读教材，过教材关，这是我们教师成长的必经之路。