《语文寻意》——“文本解读”读后感

尹瑞珍

读《语文寻意》一书，既亲切又熟悉。因为这些内容跟我们日常教学息息相关。其中对“文本解读”这一概念进行了清晰的讲解，并用大量鲜活的事例来阐述。对今后我们的教学大有益处。

什么是文本解读？就是运用一定的策略方法，从不同的维度理解具体文本写了什么，怎么写的，作者为什么这么写。解读就是发现文本意义的过程。教师的文本解读是在发现文本意义的基础上，进而提炼出文本的学习价值。同时，对如何用这一个文本落实具体学习价值做出设想和规划。文本解读是确定学习目标的基础，是选择学习内容的前提，是设计和组织学生活动的依据，是评价学习成果的重要参照。可以说，没有文本解读，课堂上的语文学习就不可能发生。

文本解读是语文教师的看家本领。既然是看家本领，我们就应该好好掌握。

怎样进行文本解读呢？读了文章，我明白了，要进行文本解读，要做到以下几点：

一、文本解读从 “素面相对”开始

什么是素面相对呢？

要求教师打开一个文本之前，要清空杂念，以一个纯粹独立的读者身份与文本展开对话。这么做的目的，是为了保证教师能够获得对文本真实的阅读体验、真切的审美感受和独立的价值判断。不依赖任何外在的资料展开阅读，获得完全属于自己的第一印象和直觉判断。通过自己的专业积淀，对文本的学习价值和如何使用文本作出判断和思考。速读往往会读出很多真实的发现，读出丰富的感觉，读出多维的思考。

这里讲的非常明白。而现实生活中，我们是怎么做的呢？“素读”做到很不到位。拿到一篇课文，往往大概看一遍，就去翻看教参，教学设计等资料，不能获得对文本真实的阅读体验、真切的审美感受和独立的价值判断。没有自己的思考和丰富的感觉，往往被资料所约束。这样往往限制了下一步的教学活动。

二、文本解读是一个寻意的过程。

要理解文本的真实意思。首先理解的对象是文本，是文本本身，文本之外的暂且放下。第二，理解需要的是理性分析，要区别于感悟，区别于评价，立足于读明白文本本身要表达的实际呈现的内容和思想，以及文本用怎样的形式来表达的实现表达的意图。理解文本，就是要确定文本的语义，厘清文本语义之间的关联，读懂文本的内在逻辑，达到这样的效果：哦，这篇文章如此构思，如此用语，是为了表达这样的意思呀，理解文本的意思。不同的文本，甚至相同文本的不同文本，相同文体的不同文本，具体的操作可能是不同的。

比如三年级下册第三单元以中华优秀传统文化为主题，编排了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文。这些课文从不同侧面展现了中华优秀传统文化的魅力。本单元安排了综合性学习。这是本套教材中首次出现综合性学习栏目。本次综合性学习活动主要围绕生活中的传统节日展开，这个活动既和单元主题密切相关，又和学生的生活紧密结合。适合在不同地域开展。课堂上，学生阅读有关中华优秀传统文化的文章，在课余时间和小伙伴们一起通过各种途径，采取多种方式了解传统节日，感受身边的优秀传统文化。活动要求学生通过不同渠道收集介绍，我国传统节日的资料，并通过写过节的过程和交流节日的风俗习惯等方式展示学习成果，使学生在活动中进一步了解身边的中华优秀传统文化，感受中华优秀传统文化的魅力。

教学本单元注意引导学生学好课文的同时，重点指导学生开展好综合性学习活动。要处理好课内学习和课外活动的关系，合理安排综合性学习的课内交流时间。让学生了解本次综合性学习的任务要求，重在激发学生的活动兴趣和愿望，并引导学生讨论如何组建学习小组，指导学生做好活动分工的准备工作。在活动过程中，及时提醒学生适时交流活动进展，讨论用怎样的方式展示学习成果，并引导学生在必要时调整活动计划和方案。成果展示交流阶段。学生可以用多种形式方式汇报、展示学习成果，鼓励学习而生，用自己喜欢的方式汇报交流。

这就要求老师对本单元文本充分了解，做到心中有数。什么时候开展哪一步活动，要有计划进行。

三、文本理解如何服务与课堂需要

强调文本解读是阅读教学的基础，是阅读教学的逻辑起点，做好了文本解读的功夫，不等于完成了教学设计。文本解读是对文本的全面分析和理解，解决的是如何认识和理解文本的问题。这些认识和理解，有的会用于课堂，有的不会教学。设计是对凭借文本展开的课堂教学规划，包括学习目标的定位、教学活动和教学流程的设计等。教学设计要以文本解读为基础和依据，确定一节阅读课的学习目标，不可能离开具体的文本。我们不可能用一篇说明文来学习写景文的阅读策略和方法，更不可能凭空让学生学习具体的阅读或者表达方法。

我们要思考这些问题：对于学生来说，这个文本里有哪些新鲜的东西？有没有学生靠自己的经验难以理解的词句？有没有学生读不懂的内容？有没有对学生来说有借鉴意义的语言表达形式？本文的主题学生能不能理解，然后是将其放在课程链条上，结合单元学习目标和学生实际，厘定文本的母语学习价值。

总之，我会按照书中所说，好好实践，为高效课堂打好坚实的基础。